英語課本中關于性格的刻板印象的研究

【摘要】英語課本不僅起著傳播知識的作用，而且還隱含了政治、社會以及道德價值觀念等信息。這些隱藏在英語課本中的價值觀念不可避免地會對學生們產生一定的影響。因此，對英語課本中的性格刻板印象的研究就顯得很有必要了。本文主要通過分析高中一年級外研版和人教版兩個版本中的第二單元，找出其中所含的刻板信息，并對其結果進行分析與討論，找出隱含的一些關于性別的負面的刻板印象對學生造成的潛在的影響，進而提出相應的建議或意見以減弱該方面所產生的刻板印象。

【關鍵詞】英語課本；性格；刻板印象

一、研究背景

刻板印象是指人們對某個群體形成的概括而穩定的態度或看法。語言和文化是不可分割的，因此英語教材的編寫會收入大量英語語言國家文化的相關信息，學生在學習的過程中也會自然而然地吸收這些課本中攜帶的文化信息。因此，英語課本對學生的影響及塑造有著不可忽視的作用。但由于各方面的原因，教材中所傳遞的信息會或多或少地含有刻板印象，從而妨礙到他們客觀地看待其他國家的文化。英語課本中的性別刻板印象是外語教學研究中的重要研究方向之一。很多學者從結果的角度來考慮刻板印象，認為刻板印象的不正確性，更多的則是將其與歧視、偏見等社會不公正的問題聯系在一起。而不管是小學還是中學，都是學生們形成正確價值觀，客觀看待事物的關鍵時期，因此對于小學或者中學的課本進行分析研究就顯得很有必要。

二、研究設計

本文以外研版與人教版高中一年級上冊的第二單元為研究對象，采用語料庫研究法，文本分析法和圖片分析法，對其中關于性格的刻板印象進行研究，旨在找出其中所含的刻板信息，以減少對學生的負面影響。

三、研究過程

1、語料庫分析法

首先，根據兩個版本教材的內容建立相應的語料庫。然后確定檢索詞。其中有關男性的詞語有：he，man，father，husband，boy，Mr.等；而相對應的女性詞匯有：she，woman，mother，wife，girl，Mrs.等。接著檢索詞頻。輸入已確定的檢索詞，對指令語和文本進行檢索，并且記錄好兩個版本第二單元中有關男性詞匯出現的次數以及有關女性詞匯出現的次數，以便進行下一步的研究分析。根據檢索得出的數據為：外研版中的男性詞匯一共有79個，女性詞匯一共有39個；人教版中的男性詞匯共有41個，女性詞匯共有33個。

2、文本分析法

上一節已經通過語料庫分析法找出了大部分有關男性詞匯和女性詞匯的詞頻，但還有些詞語還需要進一步地分析才能知道該詞應該屬于男性詞還是女性詞。

（1）分析文中出現的姓名

外研版以及人教版兩種版本都出現了一些姓名，包括英文名和中文名。有些姓名可通過上下文推斷出其是男性姓名還是女性姓名。例如，外研版的introduction中出現了姓名Alex，而根據后面出現的he就可以判斷出Alex指的是一個男性。又如，外研版Reading部分出現了Tom Wood和Yao Ming兩個姓名詞，Tom Wood是本篇文章的主人公，根據文中提到的my wifes name is Mei Hua.可推斷出Tom Wood是個男性姓名，Mei Hua則是個女性姓名。而文中提到的Yao Ming正是我國著名的籃球明星姚明。

人教版也出現了一些可推斷出性別的姓名詞。例如，Listening部分出現了三個姓名詞：Buford，Lester和Bob，根據全文及旁邊的插畫可以知道這三個姓名都是指的男性。又如，人教版的Reading and speaking部分，出現了Amy這個姓名詞。Amy很明顯是一個女性姓名，而且文中也出現了Amy and her American friends等詞，所以可推斷出其是女性姓名。另外外研版和人教版都出現了一些偉人的名字，但全是男性，例如姚明，鄧小平，莎士比亞等。

（2）其它詞

兩個版本的教材出現的姓名詞比較多，其它詞則相對較少。例如，外研版的Listening And Vocabulary部分出現了headmaster和headmistress兩個單詞。當然前者指的是男性，后者指的是女性。人教版也出現了一些詞，例如lady，aunt等。

根據分析統計得出的數據為：外研版中出現的男性姓名和其它詞一共有18個，女性詞共有7個；而人教版中的男性詞匯一共有12個，女性詞匯一共只有3個。

3、圖片分析法

外研版和人教版的第二單元都出現了一些插畫，通過分析得出：外研版中出現的男性的插畫一共有7個，女性的插畫也是7個；而人教版中男性的插畫共有22個，女性的插畫一共有15個。

四、研究結果與討論

1、研究結果

通過分析得出的結果是：外研版課本的第二單元中的男性詞匯共有97個，而其中的女性詞匯有46個；其中涉及到的男性圖片有7張，女性圖片也是7張。人教版課本中的男性詞匯有53個，女性詞匯有36個；其中的男性圖片有22張，女性圖片有15張。如表所示：

根據上表可得出結論：兩版課本中的男性印象都比女性印象多，其中外研版中的男性詞匯比女性詞匯多出一半，男性圖片與女性圖片的數量則相等；而人教版中的男性詞匯比女性詞匯多17個，男性圖片比女性圖片多7個；而對比兩個版本教材的話，可以看到外研版的詞匯比人教版的要多，人教版的圖片比外研版的要多。這反映了外研版和人教版的課本都比較注重突出男性印象，而較少注意到女性這一方面。另一個發現是兩種版本教材中的閱讀部分的主人公大多為男性，女性作為主人公的情況較為少見，這也反映出了英語課本中的性別差異。

2、討論

由于中學生對非本國文化了解較少，因此在學習時很容易相信其中存在的刻板印象。雖然這種刻板印象并不可能完全避免或被完全消除，但是學生們在學習該課程的過程中都應該盡量避免受到刻板印象的負面影響。例如，對于外研版和人教版教材的分析，其中男性印象多于女性印象，這就可能導致有的學生認為在英美國家，男性的地位高于女性地位；也有可能導致有些男生產生一定的優越感或者自負感，而有些女生可能產生一些謙卑感或者受歧視感。而不管是對于男生還是女生，這都不利于他們的學習以及正確的價值觀的養成。性別的刻板印象往往是英語教材中容易被忽視的問題，而且在我國現實的教學過程中各種助長刻板印象的現象也是不可忽視，例如，教師在授課的過程中可能會不經意地表露出對男性的推崇以及對女性的貶低態度，或者是教師們對課本中表現出的性別的刻板印象的贊成等等。但是我們必須知道，文化豐富，內容深刻而有內涵，教材倡導男女平等的課本設計更有利于學生的學習以及正確的價值觀的養成。

3、建議

對于英語課本中出現的性格刻板印象，我們應該采取一些措施來盡量避免其出現或者減少其對學生們的影響。第一，編寫教材的作者或者教師團體應該對課本內容多加推敲，以改善性別刻板印象的出現情況；第二，授課教師也是能改善該情況的重要成分。首先，任課老師應該發揮自己的主觀能動性以及創造性來盡可能地降低課本中的刻板印象對學生產生的影響。其次，老師應該對學生的價值觀，道德觀做一個正確的引導，并且多關注學生的心理狀況，以免課本中的刻板印象對其產生負面影響。第三，家長應該多關心孩子，關注他們的心理健康問題，對其加以正確的引導，讓孩子們從小就養成正確的價值觀人生觀，這樣即使課本中出現了一些性別的刻板印象，學生們也會以自己的心理素質正確地加以對待，而不是對此亂加臆想，從而對自己產生不好的影響。

【參考文獻】

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【作者簡介】

朱茜茜（1993—），女，漢族，重慶人，重慶師范大學在讀碩士研究生，主要研究方向：英語語言文學。