高中語(yǔ)文必修四宋詞單元教學(xué)“三部曲”

鄭衛(wèi)玲

【摘要】高中語(yǔ)文必修四第二單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容是宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，宋詞是中國(guó)古代文學(xué)百花園中的一朵艷麗奇葩，因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境深受讀者的青睞。 一直以來(lái)，古詩(shī)詞都不好教，考試得分低。但所幸的是，不少的老師為此作了不懈的努力，成績(jī)是斐然的。在此，我也結(jié)合本人淺薄的經(jīng)驗(yàn)談一談本單元教學(xué)的心得。

【關(guān)鍵詞】 熟讀成誦 知人論世 意象入手

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0049-02

一、讀 ——利用早讀 熟讀成誦

在我學(xué)校，歷來(lái)都重視早讀課。 “一日之計(jì)在于晨”，早讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間；“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”；“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語(yǔ)）；古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最?！倍鴮W(xué)詩(shī)詞當(dāng)然要從讀開(kāi)始，更應(yīng)充分利用早讀課這一黃金時(shí)段了。教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)七分吟”可見(jiàn)誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方面。在早讀課中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過(guò)讀去體味詩(shī)詞中的韻味。達(dá)到強(qiáng)記效果。當(dāng)然，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)生在朗讀時(shí)讀準(zhǔn)音，放得開(kāi)，盡情投入；二是要讀對(duì)詩(shī)詞的節(jié)奏，當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達(dá)的情感。當(dāng)然這也要隨感受力的提高而逐步達(dá)成。相信在讀之中，學(xué)生定能對(duì)詩(shī)詞有一定的感悟。

在教學(xué)中，再采用讀思相結(jié)合的方法，采用一讀解決一問(wèn)題的模式。例如，一讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)音；二讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀詩(shī)詞，弄明詩(shī)詞意；四讀詩(shī)詞，體會(huì)情感……這樣，能使教學(xué)顯得思路清晰，有條不紊，也較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題是逐步深入的，符合了由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，所以收到了較理想的課堂效果。

二、知——知人論世

《孟子·萬(wàn)章下》：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？”孟子認(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容?！爸苏撌馈笔钦f(shuō)要讀懂前人的作品，就應(yīng)該知曉作者的身份、思想、經(jīng)歷、家世……應(yīng)該了解作者所處的時(shí)代、社會(huì)環(huán)境及作品產(chǎn)生的具體背景?！爸恕薄罢撌馈眱蓚€(gè)問(wèn)題互相獨(dú)立而又緊密相聯(lián)。知人必須從作家的家庭、身世、個(gè)性把握入手，這樣才能準(zhǔn)確理解作家不同時(shí)期不同思想風(fēng)格的作品，才能更好理解作家在作品中明白表現(xiàn)出來(lái)的思想以及隱含于字里行間的言外之意。而作家在家庭以及個(gè)人生活的軌跡又不能脫離他當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)時(shí)代這個(gè)大背景。

而本單元的四位詞人創(chuàng)作風(fēng)格與他門時(shí)代背景個(gè)人經(jīng)歷密不可分。

可以宋代女詞人李清照為例。她生于名宦書(shū)香之家，自小便有詩(shī)名。十八歲和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚后，共同切磋詩(shī)文，研究金石，情趣相投，生活美滿。四十四歲靖康難起，夫婦南渡避難，明誠(chéng)途中暴病身亡，所帶古玩珍藏亦喪失殆盡。她孑然一身，在輾轉(zhuǎn)流離中度過(guò)了凄苦的晚年。這一切都可在她的詞里得到印證。她的詞，以南渡為界，分前后兩期，前期寫(xiě)少女少婦生活，反映了她對(duì)理想和情愫的追求。 詞中事、景、情融為一體，全詞活潑明快，風(fēng)趣橫生，洋溢著歡愉的情韻。表現(xiàn)了詞人對(duì)大自然的熱愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)自由幸福生活的向往與追求。后期的詞反映了詞人飽經(jīng)風(fēng)霜的凄苦和堅(jiān)韌不屈的生活意志，且或隱或顯地寄寓著家國(guó)之痛，故土之思。

最值得注意的是《聲聲慢》。但若你不了解李清照此時(shí)正值國(guó)破、家亡、夫死、物散等不幸的變故向她襲來(lái)之時(shí)，你是不能準(zhǔn)確理解開(kāi)篇連下七組疊字“尋尋覓覓，冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，這如泣如訴，心神不寧，若有所失的婦人形態(tài)。接著通過(guò)把酒、望雁、看花、聽(tīng)雨等一系列生活場(chǎng)景的描繪，具體地展現(xiàn)她的凄苦情懷。結(jié)句煞得非常之累，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”詞中抒寫(xiě)的愁，雖然是個(gè)人的愁，但如果聯(lián)系詞人所處的時(shí)代來(lái)看，其典型意義就在于個(gè)人遭遇與國(guó)家的危亡、民族的苦難息息相通。

同樣講辛棄疾，你不了解他，讀他的詞，很難得味。

而這些時(shí)代背景需要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)做好積累。老師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

三 、悟——意象入手感悟情感

“詩(shī)言志”，從而確定了詩(shī)詞的基本功能即是抒情；而抒情的方式又往往離不開(kāi)“情景交融”，這里必然涉及外在的“景 ”、“物”，我們統(tǒng)稱它們?yōu)椤拔锵蟆薄?shí)際上，“物象”除了自身的特征外，并無(wú)多少特殊的含義，只有當(dāng)它們落入詩(shī)人的眼簾之內(nèi)，它們才算有了生命，有了靈性，它們才能被稱為“意象”，于是進(jìn)一步構(gòu)成了詩(shī)詞的基本元素，成為我們體察詩(shī)人情緒、情感、情懷的一座橋梁。意象是詩(shī)歌藝術(shù)的精靈，是詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。在我國(guó)古典詩(shī)歌漫長(zhǎng)的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊(yùn)含的意義基本是固定的。如果我們熟悉這些意象，會(huì)給鑒賞詩(shī)歌帶來(lái)很大幫助。

在本單元中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，從意象入手感悟情感。課后要求歸納意象象征義。本單元出現(xiàn)的意象：送別類意象（或表達(dá)依依不舍之情，或敘寫(xiě)別后的思念） 楊柳、長(zhǎng)亭、 酒；思鄉(xiāng)類意象（或表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，或表達(dá)對(duì)親人的牽掛）殘?jiān)隆?鴻雁、莼羹鱸膾、樓頭、佳節(jié)重陽(yáng)；愁苦類意象（或表達(dá)憂愁、悲傷心情，或渲染凄冷、悲涼氣氛）流水、大江、水、落日、黃昏、暮藹、煙波、西風(fēng)；抒懷類意象（或托物顯示高潔的品質(zhì)，或抒發(fā)感慨）黃花以及吳鉤、風(fēng)雨……

當(dāng)然意象寓意理解后，還應(yīng)根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)賞析，否則給人支離破碎之感。就像一個(gè)故事所說(shuō)的：太子丹認(rèn)為荊軻是刺秦的最佳人選，因而太子丹對(duì)荊軻可是夠好的，他聽(tīng)曲子，歌女彈的好，只說(shuō)了句“好一雙玉手啊”，轉(zhuǎn)身，太子丹就派人把那人手砍下來(lái)，端給了荊軻。那是極為恐怖的事。

我們語(yǔ)文老師在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)有的放矢，了解詩(shī)詞內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的鑒賞水平，有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的海洋在可以肆意的暢游。

參考資料：

[1]《千秋一寸心》（周如昌 著 中華書(shū)局）.

[2]《名家讀唐宋詞》（西渡編）.

[3]《名作細(xì)讀》（孫紹振 著 上海教育出版社）.