高中語文必修四宋詞單元教學“三部曲”

鄭衛玲

【摘要】高中語文必修四第二單元閱讀教學的內容是宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，宋詞是中國古代文學百花園中的一朵艷麗奇葩，因其美妙的韻律與優美的意境深受讀者的青睞。 一直以來，古詩詞都不好教，考試得分低。但所幸的是，不少的老師為此作了不懈的努力，成績是斐然的。在此，我也結合本人淺薄的經驗談一談本單元教學的心得。

【關鍵詞】 熟讀成誦 知人論世 意象入手

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0049-02

一、讀 ——利用早讀 熟讀成誦

在我學校，歷來都重視早讀課。 “一日之計在于晨”，早讀是學生學習生活中的黃金時間；“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”；“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語）；古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”而學詩詞當然要從讀開始，更應充分利用早讀課這一黃金時段了。教師應重視這一環節，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。在早讀課中，要盡可能讓學生多讀，通過讀去體味詩詞中的韻味。達到強記效果。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時讀準音，放得開，盡情投入；二是要讀對詩詞的節奏，當然老師要講解一些關于節奏的知識，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達的情感。當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟。

在教學中，再采用讀思相結合的方法，采用一讀解決一問題的模式。例如，一讀詩詞，讀準音；二讀詩詞，讀準節奏；三讀詩詞，弄明詩詞意；四讀詩詞，體會情感……這樣，能使教學顯得思路清晰，有條不紊，也較容易激起學生的學習興趣。由于設計的問題是逐步深入的，符合了由淺入深的認知規律，所以收到了較理想的課堂效果。

二、知——知人論世

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容?！爸苏撌馈笔钦f要讀懂前人的作品，就應該知曉作者的身份、思想、經歷、家世……應該了解作者所處的時代、社會環境及作品產生的具體背景?！爸恕薄罢撌馈眱蓚€問題互相獨立而又緊密相聯。知人必須從作家的家庭、身世、個性把握入手，這樣才能準確理解作家不同時期不同思想風格的作品，才能更好理解作家在作品中明白表現出來的思想以及隱含于字里行間的言外之意。而作家在家庭以及個人生活的軌跡又不能脫離他當時所處的社會時代這個大背景。

而本單元的四位詞人創作風格與他門時代背景個人經歷密不可分。

可以宋代女詞人李清照為例。她生于名宦書香之家，自小便有詩名。十八歲和太學生趙明誠結婚后，共同切磋詩文，研究金石，情趣相投，生活美滿。四十四歲靖康難起，夫婦南渡避難，明誠途中暴病身亡，所帶古玩珍藏亦喪失殆盡。她孑然一身，在輾轉流離中度過了凄苦的晚年。這一切都可在她的詞里得到印證。她的詞，以南渡為界，分前后兩期，前期寫少女少婦生活，反映了她對理想和情愫的追求。 詞中事、景、情融為一體，全詞活潑明快，風趣橫生，洋溢著歡愉的情韻。表現了詞人對大自然的熱愛，抒發了對自由幸福生活的向往與追求。后期的詞反映了詞人飽經風霜的凄苦和堅韌不屈的生活意志，且或隱或顯地寄寓著家國之痛，故土之思。

最值得注意的是《聲聲慢》。但若你不了解李清照此時正值國破、家亡、夫死、物散等不幸的變故向她襲來之時，你是不能準確理解開篇連下七組疊字“尋尋覓覓，冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，這如泣如訴，心神不寧，若有所失的婦人形態。接著通過把酒、望雁、看花、聽雨等一系列生活場景的描繪，具體地展現她的凄苦情懷。結句煞得非常之累，“這次第，怎一個愁字了得。”詞中抒寫的愁，雖然是個人的愁，但如果聯系詞人所處的時代來看，其典型意義就在于個人遭遇與國家的危亡、民族的苦難息息相通。

同樣講辛棄疾，你不了解他，讀他的詞，很難得味。

而這些時代背景需要學生預習時，應做好積累。老師再進行必要的補充。

三 、悟——意象入手感悟情感

“詩言志”，從而確定了詩詞的基本功能即是抒情；而抒情的方式又往往離不開“情景交融”，這里必然涉及外在的“景 ”、“物”，我們統稱它們為“物象”。實際上，“物象”除了自身的特征外，并無多少特殊的含義，只有當它們落入詩人的眼簾之內，它們才算有了生命，有了靈性，它們才能被稱為“意象”，于是進一步構成了詩詞的基本元素，成為我們體察詩人情緒、情感、情懷的一座橋梁。意象是詩歌藝術的精靈，是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統的意象，它們蘊含的意義基本是固定的。如果我們熟悉這些意象，會給鑒賞詩歌帶來很大幫助。

在本單元中，一切景語皆情語，從意象入手感悟情感。課后要求歸納意象象征義。本單元出現的意象：送別類意象（或表達依依不舍之情，或敘寫別后的思念） 楊柳、長亭、 酒；思鄉類意象（或表達對家鄉的思念，或表達對親人的牽掛）殘月、 鴻雁、莼羹鱸膾、樓頭、佳節重陽；愁苦類意象（或表達憂愁、悲傷心情，或渲染凄冷、悲涼氣氛）流水、大江、水、落日、黃昏、暮藹、煙波、西風；抒懷類意象（或托物顯示高潔的品質，或抒發感慨）黃花以及吳鉤、風雨……

當然意象寓意理解后，還應根據具體的語境來賞析，否則給人支離破碎之感。就像一個故事所說的：太子丹認為荊軻是刺秦的最佳人選，因而太子丹對荊軻可是夠好的，他聽曲子，歌女彈的好，只說了句“好一雙玉手啊”，轉身，太子丹就派人把那人手砍下來，端給了荊軻。那是極為恐怖的事。

我們語文老師在平時的詩歌鑒賞教學中應有的放矢，了解詩詞內容結合學生的鑒賞水平，有效的引導學生，讓學生在古詩詞的海洋在可以肆意的暢游。

參考資料：

[1]《千秋一寸心》（周如昌 著 中華書局）.

[2]《名家讀唐宋詞》（西渡編）.

[3]《名作細讀》（孫紹振 著 上海教育出版社）.