開設英語視聽說第二課堂 加強語言的Input與Output之實踐研究

劉燕

【摘要】本文依據Krashen輸入假設和Swain輸出假設理論，提出大學英語教學應并重輸入與輸出，開設英語視聽說第二課堂，創立第一課堂與第二課堂有機結合的大學英語教學新模式，構建英語學習優良環境，提高學生英語綜合應用能力。

【關鍵詞】輸入 輸出 視聽說第二課堂 英語實際運用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0066-02

語言學習既有輸入又有輸出，輸入是輸出的前提和基礎，輸出可以鞏固和強化輸入。中國高校英語教學因課堂教學課時有限大都用來進行輸入，而無暇顧及同等重要的輸出，造成長期重輸入輕輸出的不對稱現象，“啞巴英語”司空見慣。

教育部2007版《大學英語課程教學要求》中指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。綜合應用能力從何而來？聽說能力如何提高？僅靠英語課堂內的輸入遠遠不夠，英語視聽說第二課堂的開設可為學生營造良好的訓練英語的環境，補充和延伸大學英語的課堂教學，加強語言的輸入與輸出，創立第一課堂與第二課堂有機結合，逐步提高大學生的英語實際運用能力。

一、語言的輸入與輸出理論

1.Krashen之輸入假設理論

輸入（Input）與輸出（Output）是二語習得理論關注的焦點。20世紀70年代，美國語言學家克拉申（Krashen）提出了最具影響力的“語言習得”五大假說，其中輸入假說（The Input Hypothesis）是其理論的核心部分。Krashen認為人類習得語言最基木的途徑是對語言輸入的理解，大量的可理解的語言輸入（comprehensible input）是語言習得的必要條件。有效的語言輸入應具備可理解性、趣味性、非語法程序安排和足夠輸入量的特性，學習者在大量的語言信息的刺激下，其流暢的交際表達能力自然出現。

語言輸入假設涵蓋三方面的內容，1）可理解性輸入是人類習得語言的唯一方式，人們的注意力不在于語言形式，而在于輸入的信息；2）學習者獲得比現有水平更高一點的語言輸入是產生習得的重要條件。假設學習者現有語言水平為i，下一階段應獲得的輸入則為i+1，倘若輸入的內容超越了學習者現有水平為i+2，或者與原有水平一致為i+0，都將不會取得最佳的習得效果；3）語言習得的成因是通過可理解性輸入提高語言能力的自然結果，輸入是動態構建的過程，足量的可理解性輸入促進語言的習得。

2.Swain之輸出假設理論

語言輸出（Output）在二語習得中的系統研究始于斯溫（Swain，1985） ， 在觀察和研究加拿大沉浸式教學法未能按預想結果發展出完善的二語能力，據此提出輸出的作用是輸入無法取代的，針對克拉申“可理解輸入”的說法，Swain提出了“可理解輸出”假說（ Comprehensible Output Hypothesis）。

Swain認為“可理解性輸出”對于促進二語習得具有四大功能。1）注意功能，指輸出能促使學習者注意自身中介語中存在的問題。從心理學角度看，輸出時為使表達準確學習者會更加注意句子結構和語法形式，并在后續的輸入中促使其關注目標語領域內未知或知之不足的知識。注意功能既能鞏固已學的知識，又能增強學習者生成新知識的動力；2）假設檢驗功能， 即學習者通過語言輸出檢驗自己對目的語的假設并修正。輸出的過程就是互動反饋和意義協商的過程，給學習者提供反饋信息，使語言表達更準確化；3）元語功能，即學習者運用己掌握的知識反思語言。在輸入過程中學習者無需注意語言形式也可達到理解，而在輸出時學習者必須有意識地處理語言規則、語言形式與意義之間的關系，進行句法加工，因此輸出過程是控制和內化語言知識，優化語言輸出的極佳途徑；4）目標語自動化功能，當語言的輸入與輸出達到某種形式的一致，即語言表達形成自動化，進而提升表達的流利性，流利性是自動化處理的標志。

二、英語視聽說第二課堂的開設、輸入輸出實踐研究及結果對比分析

依據Krashen的輸入假設和Swain的輸出假設理論，語言學習過程中的輸入與輸出密不可分，相輔相成。大學英語教學應打破傳統的教學理念，并重輸入與輸出，課堂內保證多渠道高質量的可理解性輸入，課堂外同時重視輸出對教學的反撥作用，開設第二課堂創造真實的語言環境，促成學生可理解性的輸出，增強語言交際能力。

1.英語視聽說第二課堂的開設

課題研究以2015級非英語專業新生為對象，采取自愿報名方式，組成興趣小組，利用學生的閑暇時間開設第二課堂視聽說訓練。內容包括影視欣賞、英語演講、英詩文朗誦、英語短劇表演、英語沙龍、英語辯論、英語角等拓展活動。課題組成員群策群力制定活動計劃、精心選取視聽說材料，補充延伸第一課堂教學，培養大學生英語學習的興趣以及訓練其語言實際運用的能力。

第二課堂立足調動不同層次水平的學生都能積極參與，相互配合協調完成任務，幫助學生在視聽說訓練過程中克服害羞、焦慮、恐慌等消極情感因素，使學生輕松、無憂、愉快地融入英語情景，有效地提高英語實際運用能力。

2.輸入輸出實踐研究

第二課堂充分利用課外時間，進行有效的第二課堂教學的輸入（Input）與輸出（Output）。通過第二課堂多渠道、多形式的英語學習和實踐活動，訓練學生欣賞、領悟、表達和溝通方面的基本技能，提高學生的口語表達能力、思辯能力、創新能力、合作能力、協調能力以及人際交往能力。通過第二課堂靈活的方式，新穎的內容激發學生的興趣，將被動學習轉化為無負擔、無壓力的自覺學習，增強自信，發展個性。

為了更好了解掌握參與第二課堂興趣小組學生們學習英語的心理機制，課題組成員共同設計了調查問卷，希望從中找出制約因素，建立學生個人英語學習檔案，有效地進行輸入與輸出訓練。以下是調查樣卷的10項內容：

（1）你的英語學習動機是什么？

A. 更好就業 B. 過四、六級拿證書 C.為考研做準備 D. 提高語言運用能力

（2）在英語學習中，你最注重哪方面技能的提高？

A. 聽說 B. 閱讀 C .寫作 D. 翻譯

（3）你英語課堂中教師的主要教學手段是什么？

A. 黑板+粉筆 B. 圖片 C. 錄音 D. 多媒體課件

（4）你的英語課堂教學模式是哪一種？

A. 教師為中心 B. 學生為中心 C. 師生互動 D. 教師指導學生參與

（5）你的英語課堂教師授課內容偏重哪方面？

A. 語言知識的傳授 B. 語言知識的運用 C. 語言單項技能的訓練

D. 語言綜合能力的提高

（6）你在英語課堂的表現如何？

A. 積極思維 B. 被動聽講 C. 偶爾參與 D. 自由狀態

（7）你最喜歡的英語課堂活動方式是什么？

A. 個人獨白 B. 兩人對話 C. 角色扮演 D. 小組協作

（8） 面對大庭廣眾說英語你的內心情感因素是怎樣的？

A. 渴望興奮 B. 羞怯緊張 C. 恐慌焦慮 D. 漠然抵觸

（9）你參與英語第二課堂活動的目的是什么？

A. 提高英語口語表達技能 B. 克服英語交際恐慌癥 C. 好奇體驗

D. 消磨閑暇

（10）請你列出對英語視聽說第二課堂活動內容的建議和期望？

第二課堂遵循以學生為中心（student-centered），以任務活動為模式（task-based）和以視聽材料為基礎（materials-based）的訓練原則，教學按照每周2學時進行設計，包括大一、大二兩學年，四個學期，分期分批進行，在培訓后期對學生聽說能力進行縱向或橫向對比，考查其語言能力提高的情況。

3.結果對比分析

在英語視聽說第二課堂開設了一年半即三個學期后，課題組成員對參加第二課堂輸入與輸出訓練的30名學生在英語聽說綜合應用能力方面進行了測試，同時在2015級中隨意選取30名未參加過第二課堂訓練的學生參加同樣的測試進行對比。測試的方法為：選取一段水平適度的英文錄音材料播放給學生，聽后要求他們在規定的時間內用自己的語言重新組織并當眾復述，從語音語調錯誤、句法結構錯誤和表達流利性三方面評估考查，請看圖表：

分析表格數據，歸類對比參加與未參加第二課堂實踐的各30名學生在對同一篇聽力材料的輸入理解和輸出表達，顯然前者優于后者，其中語音語調類錯誤率低約32%，句法結構類錯誤率少近28%，表達流利性錯誤約低30%，即表明第二課堂的輸入與輸出拓展訓練促進了學生的語言表達更為準確，更為流利。

三、結語

語言學習的目的是為了交流，但僅有可理解性的輸入而缺乏足夠的輸出條件，即使學生的輸入信息量達到足夠，知識也將永遠停留在“知”的階段，難以達到語言學習的系統性、完整性和有效性。

大學英語教學應以平衡大量輸入和有效輸出為目標。在第一課堂教學的基礎上，積極拓展第二課堂的教學環節，創立第一課堂與第二課堂有機結合的大學英語教學新模式，激發大學生英語學習的興趣與動機，構建大學生英語學習的優良環境，達到真正提高學生英語綜合應用能力之目的。

參考文獻：

[1] Krashen， S.D. The Input Hypothesis[M]. New York： Longman， 1985.

[2] Krashen， S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

[3] Swain， M. The Output Hypothesis[A]. Handbook on Research in Second Language Teaching and Learning[C]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum， 2004.

[4] Swain， M. Three Function of Output in Second Language Learning[M]//G. Cook & B. Seidlhofer. Principle and Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

[5] 王永霞，陳建輝. 輸入輸出理論在大學英語教學中的應用[J]. 安徽工業大學學報（社會科學版），2010.1.

[6] 張學敏. 輸入輸出理論在大學英語聽說教學中的應用[J]. 空中英語教室，2011.9.