初中英語課堂教學中糾錯策略的探究

羅艷

【摘要】我校是一所城郊結合部的新優質初中校，70%的學生英語基礎薄弱，在英語學習上表現出極度的不自信，在回答問題、小組活動或展示、完成任務時出錯頻繁，這就給教師的教學帶來了很大困難。本文就如何對待學生在英語學習中出現的錯誤，如何針對不同的錯誤探求不同的糾錯策略， 如何巧妙地把糾錯當成打開學生思想的窗口，讓糾錯成為調動學生積極性的鑰匙，從而促進學生的英語學習做了幾點探討。

【關鍵詞】錯誤分析 糾錯技巧 英語課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0074-02

我校位于城郊結合部，學生大多來自周邊的拆遷戶家庭，父母自身素質不高，對子女的教育也很不到位，從而導致他們的子女在學習上問題頻出，而這些問題表現在英語學科方面的特征是：英語基礎知識不系統，基本技能相對薄弱，在綜合運用方面更是錯誤頻出。因此，對教師來講， 要實現預期的教學目標，糾錯便成為英語教學中一種必不可少的手段。想要糾錯就必須先正確對待錯誤，系統分析錯誤，找出其學習過程中的一些規律性的東西，以便對不同的錯誤采取不同的糾正措施，開展有的放矢的補救性教學，提高學生學習的正確性。

一、正確對待錯誤是糾錯的前提

面對學生頻頻出現的各種錯誤，教師有時很急躁，總是希望能有好的方法去避免學生出錯或是讓學生一次糾錯終身“免疫”，不再犯同類錯誤。英語教學實踐證明這是不可能的。那么教師應該怎樣看待學生所犯的錯誤呢？

科德的錯誤分析理論告訴我們：學生的錯誤提供了學生在學習語言的進程中的某個階段他所使用的語言系統的證據，因此錯誤對學生來說是必不可少的，并且對幫助教師判斷學生的語言發展情況并有針對性地進行教學具有非常重要的意義。由此可見語言學習和錯誤有著天然的聯系，錯誤是語言學習過程的窗口，是學習的一個部分，是學生學習語言內化知識的外顯反映，我們教師應以科學的態度來正確對待學生在外語學習中所犯的錯誤，努力通過系統的分析去尋找糾正錯誤的最佳方法，以達到保護學生的自尊心，增強學生的自信心，提高學生學習英語的積極性，最終提高英語成績，提高教學質量的目的。

二、進行錯誤歸因分析是糾錯的依據

能正確地對待學生在外語學習中的錯誤是第一步，為了采取有效的方法糾錯，我們教師還需要去全面分析錯誤的性質，找出錯誤產生的根源并對其進行歸類。在英語學習中所犯錯誤也可依據錯誤分析理論歸因于以下四種情況：語際干擾、語內干擾、文化干擾和教法不當。

1.語際干擾

英語學習的最大特點在于它是學生在已經具備了牢固的母語系統后學習新的語言。我們可以假設，學生在學習新規則的同時，也具有一個潛在的母語與英語相一致的假設。在許多情況下特別是學生想要表達的內容超過了他目前掌握的新語言形式的范圍時，來自母語的影響不可避免，當母語和英語在某個項目上不一致時，這種影響便成了學生產生錯誤的根源。

2. 語內干擾

人類學習語言的過程，便是對接觸到的語言材料進行不斷的概括，得出規則的過程。由于學生對英語的認識仍然有限或不完整，當其對英語語法規則過度概括或概括不夠時往往受到語內干擾而發生語內錯誤。

3.文化干擾

文化干擾指在跨文化交際中由于缺乏對英語文化的足夠認識，理所當然地把母語文化價值體系直接移植到英語文化體系中而發生的交際失敗，是不熟悉英語的文化習慣的結果。

4. 教法不當

William T. Littlewood認為學生在接受正規教學時所犯的某些錯誤是由教法不當造成的。教師在教學中不注意結合語境而生搬語法或用死板的翻譯法來解釋教學內容，也會致使學生出錯，如把“too”只簡單地講成“太”“非常”，就可能使學生產生“She is too beautiful”這樣的錯誤。

三、恰當把握糾錯的時機是糾錯的關鍵

對于英語課堂上出現的諸多錯誤不糾正是不行的，但教學實踐表明，糾正學生在學習中出現的全部錯誤也是不明智的，因此要把握住什么時候“忽視”，什么時候糾正學生的錯誤。學生同時出現幾種錯誤的時候，哪些該“忽視”，哪些該糾正。“忽視”并不是真的不糾正，而是在時機上的暫時回避，那么時機界定的依據是什么呢？

1.以學習段為依據

在學英語的最初階段，尤指在初一的最初一、二個月內，可根本不必提錯誤。正因為起步遲，基礎差，這些孩子更敏感，害羞，因此要鼓勵學生大膽地講，大量地講。等學生形成了大膽大聲說英語的習慣的時候，再告訴學生錯誤并不可怕，即使教師或同學幫他指出，他也不必感到難為情。待學生有了正確的認識后，再針對不同的錯誤，不同的學生，運用不同的糾錯技巧進行糾錯。

2.以錯誤的性質為依據

（1）語言能力錯誤（Competence Errors）是由于學生未完整地掌握語言規則而出現的語言錯誤。這類錯誤會引出一系列類似的語言錯誤，所以不可等閑視之，必須及時指出癥結，耐心分析，并通過操練強化正確的形式。

（2）語言運用的錯誤（Performance Errors）是由于學生不熟練或偶然的疏忽而出現的錯誤，可以暫時不糾正，或加以提醒后讓學生自己糾正，也許這個學生第二遍就能給一個正確的形式。

3.以教學安排的需要為依據

英語教學是計劃性很強的活動，每個階段、每節課都有各自的教學目的，教學任務和教學安排。教學目的、任務、安排不同，糾正錯誤的重點也不同。在講解新的語言項目階段應強調準確性，假如學生這時出錯，教師必須及時糾正，有錯必糾，并通過多次句型的反復操練來掌握正確的形式。在課堂討論環節，學生的任務是最大限度地、流利地使用語言，故此時的語言錯誤只要不影響交際意圖的表達和交際目的的實現，就不必立即糾正。

四、靈活選擇糾錯的技巧可以起到事半功倍的糾錯效果

教師在恰當的時機采用何種糾錯方法也往往必須遵循客觀的教學實際情況。在面對敏感害羞內向且基礎薄弱的學生時，作為教師決不能讓學生感到英語難學，產生畏懼心理，養成不開口的壞習慣，甚至放棄英語學習，教師必須注意保護他們學習的自信心，積極性和主動性。因此，英語教師在糾錯時必須要掌握一定的藝術和技巧。例如：

1.堅持讓學生自行糾錯，保護學生的自尊心；即當學生出錯時，教師不必急于糾錯，而是留給學生一定的思考空間，適當提醒，誘導為主，啟發學生自己發現錯誤，并自行糾正錯誤。這種糾錯方法，有利于調動學生的積極性，使學生有一種成就感，因為錯誤是他們自己糾正的。具體可用以下幾種方式引導：（1）用相同的語氣、語調重復原話，在關鍵詞匯上加強重音，并伴以手勢或表情；（2）用升調重復學生的話。（3）說“Pardon？”或“Again”，讓學生再說一遍；（4）用對比法引導。（5）用幽默風趣的笑話或身體語言等。總之，不要明確指出具體的錯誤，一定要堅持讓學生自己發現并糾正，當學生自己糾正后，教師要給予表揚。

2.堅持讓學生互相糾錯，共同鞏固提高；我們在教學中常會遇到這樣的情況：某一學生犯錯，經過啟發，他本人仍不能發現錯誤，而其它學生已發現了錯誤，這時，為了不耽誤時間，可請其他同學幫忙，“Who can help him/her？”，當別的學生給予正確答案，并告訴理由后，應再讓出錯的學生重復一遍正確的語句。通過對一個錯誤的糾正，起到糾錯和鞏固兩個效果。

3.對于共性的錯誤，應在全班范圍內集體糾正，避免強調學生個體； 大多數英語學習不系統，而且零起點的學生很多，因此在英語學習中所犯的錯誤也大多具有共性，在全班范圍內集體糾錯會省很多時間，起到事半功倍的效果。

4.對于同時出現的多種錯誤要分清主次，強調重點分步糾正；在英語教學實踐中，我們經常碰到這種情況：學生在英語學習中往往同時犯多種錯誤，語音錯誤，語法錯誤或詞匯錯誤同時出現，這時我們就必須找出重點，一次解決一個問題，不要讓學生產生混亂感。

總之，面對英語基礎薄弱的學生，教師一定要在千方百計地調動學生的學習興趣，保護他們自尊性的前提下，及時并有效地糾正錯誤。錯誤分析理論明確指出錯誤的發生是外語學習過程中不可避免的現象。如果教師對學生的錯誤持一個正確的態度并采取恰當的方法去解決這些問題，那么學生們將能從錯誤中學到一些有用的東西，促進他們的英語學習。

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