口語交際《勸說》一課的教學反思

劉志敏

（齊齊哈爾鐵鋒區第一小學 黑龍江齊齊哈爾 161000）

今天在天齊小學看了研討后再上的一節口語交際課《勸說》。深有感觸，現將一些體會訴之筆端：這種形勢的研討，利用了集體的智慧，尤其是大家坐下來各抒已見，談自己的想法、經驗。使這一節課的教學流程明了，更能觸動每一個人的心弦，帶動每一位聽課者的大腦，去傾聽，去思考，讓每一位與會者亢奮，思索，參與，達到這次研修的深層次效果，達到教學的效譽，也就是所謂的實效性。教學中的許多困惑被這種形式的研討一一解決，在我們聽課中又帶來了新的問題，新的困惑，這些問題和困惑是以后我們在教學中要解決的關鍵問題，那么解決關鍵問題的策略，其實就是我們的評價語、調控能力。

天齊小學的王老師的前半節課，語言干練，說話的干凈利索足以給我們留下深刻的印象，后半堂課因調控不機智導致勸說不理想，本人想闡述一些不成熟想法，盡供大家參考。

事先教師在集體研討中說要有小組討論，要班級的學生的全部參與，這一環節做了，但效果并不理想，熱熱鬧鬧的討論看似課堂氣氛活躍了，但從后半堂的課上來看，學生語言的貧乏，勸說的蒼白無力就是驗證，勸說需要講道理，而且道理要深入人心，才能打動人，那么道理的哲理性要求就高，就要求勸說的人能靜下心來思考，而且不僅道理要深刻，語言要委婉，文明，那就更必須靜下心來思考，舉例驗證：比如團隊中的一名教師修改的三段有關緩解學生課前緊張的話題：