淺談農(nóng)村小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

孫樂朋+孫振乾

（山東省蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)中心小學 山東蘭陵 277718）

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（小學語文《課標》）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。 可是，隨著課程改革的不斷深入，農(nóng)村不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。 既然閱讀教學是語文教學的重點和難點，要提高小學語文高效閱讀教學的有效性迫在眉睫，從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；……