數(shù)學(xué)教育實踐課程教學(xué)中的學(xué)生能力評價

曹春芳

【摘要】數(shù)學(xué)教師專業(yè)課程改革實踐說明，數(shù)學(xué)教育實踐課程對提高高等院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)過程中合理、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以促進學(xué)生對實踐課程的學(xué)習(xí)，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點。平時作業(yè)評價、學(xué)業(yè)考試評價、同行專家評價和綜合檔案評價四個方面評價方式的結(jié)合對師范生教育理論知識、教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育 實踐課程 能力 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0091-02

《中小學(xué)教師專業(yè)標準》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力。作為一個特殊職業(yè)——數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準數(shù)學(xué)教師——師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強的專業(yè)能力。

針對我系數(shù)學(xué)教育實踐課程的評價方式的單一性，我提出了以下幾個方面的評價方法。

一、平時作業(yè)評價

作業(yè)評價猶如一架照相機，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實踐課程作業(yè)評價仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學(xué)設(shè)計等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》，講授基礎(chǔ)理論知識階段時作業(yè)類型可以抄寫理論知識以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識點并書寫小論文；講授如何進行教學(xué)設(shè)計時作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計對學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)知識點的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計與眾不同的教學(xué)設(shè)計等。豐富的作業(yè)評價形式避免了習(xí)題作業(yè)評價導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計劃，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。

二、學(xué)業(yè)考試評價

學(xué)業(yè)考試評價猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過一段時間的學(xué)習(xí)在某一方面的達成效果。學(xué)業(yè)考試評價是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評價最為傳統(tǒng)的評價方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實踐課程作為教育教學(xué)理論與實踐活動的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識指導(dǎo)各項教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實際教學(xué)活動。以書面考試為主要形式的評價可以考察師范生對“知”的掌握，同時促進師范生對理論的記憶和理解，進一步促進實踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實踐課程不能完全按照書面考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實踐活動。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評價可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個課件；鑒賞與評價比例30%。課程《數(shù)學(xué)說課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實踐課程情況，對學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識），觀摩名師教學(xué)并評價比例20%，教學(xué)設(shè)計比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評價有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。

三、同行、專家評價

同行、專家評價猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評價者身上出現(xiàn)的問題，同時也肯定了身上的優(yōu)點。同行、專家評價包括大學(xué)同學(xué)評價、帶隊實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)單位指導(dǎo)老師評價和實習(xí)單位學(xué)生評價四個方面。大學(xué)同學(xué)評價類似于同行評價，此評價可能局限的反映評價者和被評價者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語速、語調(diào)、表情、聲音、手勢、課堂氣氛）；帶隊實習(xí)指導(dǎo)老師、實習(xí)單位指導(dǎo)老師評價類似于專家評價，能夠深入的評價師范生的內(nèi)蘊能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語言的藝術(shù)）；實習(xí)單位學(xué)生評價作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專業(yè)見習(xí)》、《專業(yè)實習(xí)》師范生的兩門純粹的實踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評價不是讓實習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個方面教學(xué)能力評價給出學(xué)生的綜合成績。

四、綜合檔案評價

綜合檔案評價猶如一架攝像機，動態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過程。檔案評價有別于只注重結(jié)果的評價，它立足于動態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場，堅持測定與評價的分離，測定僅僅為評價提供有價值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對學(xué)生進行全方位綜合性評價。綜合檔案評價以個人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究內(nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計劃，記錄研究或訓(xùn)練的過程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎證書和自我評價；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實踐課程的平時成績、學(xué)業(yè)成績、同學(xué)老師的評價成績、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項比賽的成績和證書和對學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。

綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評價機制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。

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