關于如何做好小學語文教學中情感教育的點滴反思

蘇威

【摘要】教育對象的人文屬性決定著教育手段與教育形式的使用，也決定了教育的情感性特征。只有能夠觸及受教育者情感的教育才是最有影響力的教育，只有能夠照亮受教育者心靈世界的教育才是最有價值的教育。教育是心靈與心靈的交匯于對接，教育本身的藝術魅力恰恰也在于此。

【關鍵詞】情感教育 素質教育 智力因素 非智力因素 情感遷移 素質教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0099-01

素質教育明確要求教育者在充分調動學生智力因素的同時，絕不可忽視非智力因素在教育教學過程中的作用。學生的情感便是非智力因素的一個重要組成部分，它是學生對所學知識和所處情境是否符合自己需要的外化體驗和心理反映。為了實施恰當的激發和培養學生積極的社會情感，作為語文教師尤其要重視在語文教學中適時地對學生進行必要的情感教育。

情感教育在語文教學中是極為重要的，我們所說的情感教育按社會內容來分，一般可包括道德教育，理智感教育，美感教育等，而這些恰是良好的語文課堂中教學必須具備的重要內容。

一、情感教育在語文教學中的特殊作用

情感教育在語文教學中體現為教師可將自己的愿望、要求、態度及觀點等通過情感的評價方式傳遞給學生，經過一定時間的內化，以影響他們，發揮師者傳道的作用，將文章所載之道順利地以不同的途徑與方式傳給學生，并去粗取精，使學生的情感在多重情感的交織中步入正確的軌道；教師也可利用情感的調節作用，指導和支配學生的行為活動，使之保持良好的學習情境狀態；教師還可以利用自己的情感去感染學生，使之在潛移默化中產生強烈的內心體驗，進而使語文學習的要求轉化為學生的內在的心理需要，使學生感到教師的善意和親切，而樂于接受教師教育；教師更可利用自己的信心和克服困難的樂觀精神去感染學生，使他們增強處理沖突與挫折的勇氣，擺脫由挫折造成的消極情感的影響，更好的推進語文學習的進程，不斷地提高語文學習的效率。以上這些都是情感教育的體現，對于語文教學來說，其影響顯然是廣泛而深遠的。

二、如何在語文教學實踐中實施情感教育

在教學過程中就某一節課的語文教學過程而言，導入課堂教學的時候我便注意激發學生對所學知識的興趣，并用信任與鼓勵的神情給予學生以心理暗示。這樣使學生便能在主觀上充滿自信，飽含熱情的去探索充滿挑戰的新知識。例如：在學習小學語文第七冊中《長城》一課時，我先讓同學說出自己對長城的了解，長城在我國歷史中的價值作用，進而讓同學吟誦有關長城的詩句，并及時適度給予表揚和鼓勵。這樣，學生既自信又充滿求知欲，為獲取新知識創造了良好的情感條件。

進入朗讀課文這一教學環節時，我首先以飽含感情的范讀使學生自覺地進入學習情境，師生的視覺、聽覺、情感與思維，全方位投于“長城美景”之中，從優美的韻味和流動的氣息中產生了妙不可言的情感體驗。有的學生會不由自主地捧起書卷，隨著老師、模仿老師大聲朗讀，喜不自勝；讀后，有的同學不禁掩卷遐想，有關長城的美景紛紛出現，可謂是浮想聯翩。這便是以聲傳情.以態表情的良好情感教學狀態。師生在誦讀聲中同作者的情感產生了共鳴，課文與老師的情感意蘊內化為學生自己的內涵，學生會主動迅速的掃除字詞障礙。這樣再去欣賞文章，則如行云流水了。

三、情感遷移在語文教學中的運用

在對課文的分析與情感遷移的教學環節中，我仍注意引導學生的情感培養，盡量使其強烈的情感趨向于良好的社會性積淀，培養其道德感、理智感、美感。仍以《長城》為例：在學生感悟到長城之神壯奇美，祖國山河之瑰麗后，我在加以適時地點撥。使學生茅塞頓開，在體驗中不由自主的悟出作者同情勞苦大眾的可貴情感也。從而使文章中醞釀的情感得到升華。

學生的情感在許多方面需要老師時刻注意引導，任何一種情感的形成都不是一蹴而就的。在平時的語文教學中，我不失時機、持之以恒，注意多引用具有愛國憂民等優良傳統的詩文與人物事例來感化學生，明確其情感的傾向性；利用讓學生練書法.寫作文.記日記的機會鞏固其情感的穩定性；使學生在討論中由表及里，舉一反三，有所創見，練就其情感的深刻性；讓學生廣泛涉獵，讀古今中外之書，感喜怒哀樂之情，縱談宇宙、社會、藝術、人生，開拓其情感的廣闊性。另外，我注意使學生的良好情感植根于生活實際，使之源源不斷，形成一股不竭的動力，去推動學生走向全面的進步與發展。

情感教育在語文教學中的作用是深遠而廣泛的，合理挖掘利用也會使語文課堂教學收到事半功倍的理想效果。是值得我們每一位語文教師在實踐中去探究與反思的。

參考文獻：

[1]淺談小學語文教學中的情感教學[J] 林建共《教育科研與實踐》2014.3.

[2]情感教學藝術談 [J] 王小薇《基礎教育理論研究》2013.11.

[3]漫談小學語文課堂教學中的情感藝術魅力 [J]尹力《中國教育改革與教學研究》2016.6.