高三化學(xué)復(fù)習(xí)課變式教學(xué)策略

陳權(quán)富

【摘要】現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅局限在課本上，越來越看重培養(yǎng)學(xué)生解題思路、解題方面的能力。變式教學(xué)不論知識點(diǎn)題目與類型如何變化，學(xué)生都可以掌握并理解問題本質(zhì)，充分掌握舉一反三的能力。本研究中筆者以高中化學(xué)復(fù)習(xí)課為研究對象，分析變式教學(xué)在其中的具體應(yīng)用，提高化學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 復(fù)習(xí)課程 變式教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0102-02

高中化學(xué)知識點(diǎn)比較零散瑣碎，造成復(fù)習(xí)過程中存在一定困難。化學(xué)題目類型較多，但不同題目有時(shí)考察同一知識點(diǎn)，只是題目形式與內(nèi)容有一定變化，其本質(zhì)是相同的。如何讓學(xué)生掌握抓住題目關(guān)鍵詞，了解問題本質(zhì)已成為化學(xué)復(fù)習(xí)中急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。而變式教學(xué)可以充分解決這些問題，本文中主要論述此種教學(xué)方法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課特點(diǎn)分析

變式教學(xué)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)揮著重要作用，這高三學(xué)年中學(xué)生基本上完成新課程的學(xué)習(xí)，基本了解化學(xué)基本概念、化學(xué)原理及解決方法。這個(gè)階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不足主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：化學(xué)知識深度不足、廣度有限；不能將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)[1]。而變式教學(xué)則可以通過構(gòu)建合理的變異空間與鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)臐撛诰嚯x的手段幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系。達(dá)成全面落實(shí)新課程教學(xué)理念與提高備考效益的目的。通常情況下搞撒化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段：第一階段側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，通過單元縱向復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)；第二階段通過知識點(diǎn)橫向復(fù)習(xí)，將前期復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)一步深化；第三階段則是最后的查漏補(bǔ)缺，全面掌握《考試說明》中給出的全部知識點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課變式教學(xué)策略

1.第一輪復(fù)習(xí)變式教學(xué)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課變式教學(xué)中應(yīng)該針對某一核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的變式，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)本質(zhì)的理解，幫助學(xué)生深刻掌握化學(xué)基本概念與原理。在應(yīng)用該教學(xué)方式時(shí)化學(xué)教師應(yīng)該深刻了解化學(xué)基本概念與原理的內(nèi)涵及延伸，因此必須明確概念內(nèi)涵與外延的變化關(guān)系。

實(shí)例一：“電解質(zhì)”概念變式教學(xué)

高中教材中這樣定義“電解質(zhì)”：在水溶液里或熔化狀態(tài)能導(dǎo)電的化合物。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師闡述概念的本質(zhì)屬性，并分成三個(gè)層次逐步加深理解。

①第一層，理解概念中的對象指的是化合物而非單質(zhì)，也不是電解質(zhì)溶液；必備條件是可在水溶液例或熔化狀態(tài)可以導(dǎo)電；關(guān)鍵詞為“或”和“化合物”；

②第二層，概念反面“無論是在水溶液里或熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物就是非電解質(zhì)”，其對象也是化合物；

③第三層，深入探討概念的本質(zhì)屬性后，總結(jié)升華化學(xué)基本概念，也就是：僅僅滿足化合物的概念不一定是電解質(zhì)，滿足水溶液中本身能導(dǎo)電這個(gè)條件后，才能確定該化合物是電解質(zhì)。

上面三個(gè)層次對電解質(zhì)概念解析不斷深入升華，這也是變式教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生對化學(xué)概念本質(zhì)逐步知識過程建立在化學(xué)概念中形成與建立過程上，兩者相互統(tǒng)一且一致。因此教師在此基礎(chǔ)上采取合適的變式教學(xué)策略，將概念的正例與反例不斷呈現(xiàn)，加深學(xué)生對概念認(rèn)知與理解，排除無關(guān)因素的影響，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)[2]。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的概念教學(xué)中，教師將概念中的關(guān)鍵詞提煉出來，并將關(guān)鍵詞呈獻(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同層次的變式題組，學(xué)生把握概念內(nèi)涵與延伸，真正做到題目如何變都不會影響學(xué)生解題。接著筆者一組電解質(zhì)概念變式題組：

①下列所給物質(zhì)的水溶液可以導(dǎo)電，但本身卻不屬于電解質(zhì)的是（B）

A.KCL B.HCL C.CL2 D.NH3

②以下化合物中只在溶液中可以導(dǎo)電的電解質(zhì)（B）

A.KCL B.H2SO4 C.NaCL D.酒精

③一種化合物極易溶于水但其水溶液卻不導(dǎo)電，這種化合物屬于（A）

A.非電解質(zhì)B.弱電解質(zhì)C.強(qiáng)電解質(zhì)D.不能確定

2.第二、三輪復(fù)習(xí)變式教學(xué)

（1）第二輪復(fù)習(xí)

二輪化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)在于將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，實(shí)際中一般采用專題復(fù)習(xí)課的形式，圍繞同一個(gè)知識鏈進(jìn)行系統(tǒng)化的變式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一題多變。常見的體型包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)題、選擇題及有/無機(jī)推斷題等，變式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞同一類型解題程序進(jìn)行。方法專題有分類、推理等，通過以上形式樹立與歸納總結(jié)所學(xué)的零散知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，強(qiáng)化學(xué)生靈活運(yùn)用歸納總結(jié)化學(xué)知識的能力。

（2）第三輪復(fù)習(xí)

一般可將試卷講評分為總體評價(jià)、歸類評析和變式訓(xùn)練以及總結(jié)升華四個(gè)環(huán)節(jié)，其中一題多解和一題多變以及多題歸一的變式訓(xùn)練是關(guān)鍵，能夠從多個(gè)角度出發(fā)對解決問題的思路與方法、規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。具體來說，應(yīng)圍繞學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤是難以糾正、強(qiáng)化訓(xùn)練[3]。同時(shí)，在講評試卷的過程中還要圍繞學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)思維障礙、思維缺陷的部分變換講解方式，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，把“質(zhì)同形異”和“質(zhì)異形似”的題目歸納到一起，串聯(lián)成串，讓學(xué)生通過聯(lián)想類比加深理解，獲取新的體會。

三、結(jié)語

總的來說，高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基本概念等等，合理有效的教學(xué)方法可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成完整系統(tǒng)的化學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，其本身也是化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要教學(xué)方法。本研究中主要分析變式教學(xué)策略在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嵐.新課程改革下高三化學(xué)復(fù)習(xí)對策分析[J].新課程（中學(xué)）.2015（07）：12.

[2]韋家才.高三化學(xué)快速突破無機(jī)推斷題的訓(xùn)練方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：78.

[3]李沁芳.高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)初探[J].學(xué)周刊，2012（27）：134.