優(yōu)化中外合作辦學(xué)模式加快高等中醫(yī)藥教育國際發(fā)展

苗林+劉美含

摘要：近年來，隨著國際社會對自然療法和天然藥物的崇尚與追求，“中醫(yī)熱”在全球化進(jìn)程中持續(xù)升溫，中醫(yī)藥國際教育需求也明顯增長。積極開展高等中醫(yī)藥教育，培養(yǎng)國際化中醫(yī)藥人才，已成為中醫(yī)藥國際化發(fā)展的主要途徑。然而，目前中醫(yī)藥國際化的步伐總體上仍呈緩慢發(fā)展的態(tài)勢，中醫(yī)藥學(xué)還沒有被更多的國家所承認(rèn)和理解，究其根本原因在于國際化中醫(yī)藥人才嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、國際化課程體系建設(shè)不完善、人才培養(yǎng)模式不能滿足日益增長的國際化發(fā)展需求。因此，制定高等中醫(yī)藥教育國際化的戰(zhàn)略目標(biāo)和方針，抓住機(jī)遇優(yōu)化中外合作辦學(xué)模式，是促進(jìn)我國高等中醫(yī)藥教育又好又快發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥國際教育中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)

改革開放以來，我國堅持實施“立足國內(nèi)，以內(nèi)促外；依靠科教，醫(yī)藥并舉；因地制宜，雙向接軌”的中醫(yī)藥國際化發(fā)展戰(zhàn)略[1]，促進(jìn)了中醫(yī)藥在國內(nèi)外地迅速發(fā)展。近年來，隨著國際社會對自然療法、天然藥物的崇尚與追求，“中醫(yī)熱”在全球化進(jìn)程中持續(xù)升溫，中醫(yī)藥國際教育需求也明顯增長。積極開展高等中醫(yī)藥教育，培養(yǎng)國際化中醫(yī)藥人才，是我國高等中醫(yī)藥教育走向世界、打入國際主流教育陣地的重要途徑。積極實施中外合作辦學(xué)，是進(jìn)一步擴(kuò)大教育對外開放的重要舉措。為確保中醫(yī)藥中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展，充分發(fā)揮其在高等教育中應(yīng)有的作用，減少人才培養(yǎng)中可能出現(xiàn)的問題，就必須對現(xiàn)行辦學(xué)模式有一個清楚的了解。

一、高等中醫(yī)藥院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

我國高等中醫(yī)藥教育始于1956年，經(jīng)過60多年的發(fā)展，如今已建立了豐富的人才培養(yǎng)模式，為中醫(yī)藥教育的國際發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。截至2016年底，全國24所高等中醫(yī)藥院校中已有20所開展了具有長期合作關(guān)系的中外辦學(xué)項目，中醫(yī)藥對外教育已經(jīng)由初期的一般進(jìn)修、培訓(xùn)等非學(xué)歷層次教育發(fā)展到現(xiàn)在的本科、碩士、博士等多層次學(xué)歷教育，使得中醫(yī)藥教育更加規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，有力地推進(jìn)了中醫(yī)藥的國際化進(jìn)程。綜合分析這20所高等中醫(yī)藥院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的特點，不難發(fā)現(xiàn)絕大部分院校都采用了普通高等中醫(yī)藥人才教育的模式。如成都中醫(yī)藥大學(xué)與澳大利亞維多利亞大學(xué)合作開辦的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)項目，山東中醫(yī)藥大學(xué)與韓國培材大學(xué)合作開辦的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)，江西中醫(yī)藥大學(xué)與美國托馬斯大學(xué)合作開辦的“4+0”護(hù)理學(xué)項目等均是如此。中外合作辦學(xué)模式，實際上是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制等多方面的綜合體現(xiàn)，是與其他辦學(xué)最根本的區(qū)別[2]。

（一）教學(xué)計劃的制定

通過研究發(fā)現(xiàn)，此類項目的培養(yǎng)方案均由中外合作雙方的專家經(jīng)充分研究認(rèn)證后共同制定，以確保其教學(xué)計劃設(shè)置更加合理。值得注意的是，采用跨國分段辦學(xué)模式的中外辦學(xué)項目，均達(dá)到了教育部規(guī)定的境內(nèi)外教學(xué)實施的專業(yè)核心課程占項目全部課程的三分之一以上的要求。如成都中醫(yī)藥大學(xué)與澳大利亞維多利亞大學(xué)合辦的護(hù)理學(xué)雙學(xué)士學(xué)位要求修完192學(xué)分，其中中方提供120學(xué)分，由人文素養(yǎng)與素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識、基礎(chǔ)理論與基本技能、專業(yè)知識和專業(yè)能力這四大課程群構(gòu)成；澳方提供72學(xué)分，由專業(yè)必修課、主干課和選修課構(gòu)成，雙方互認(rèn)對方的學(xué)分[3]。

（二）學(xué)制與培養(yǎng)模式

根據(jù)辦學(xué)具體形式上的不同，可按照學(xué)生接受教育的方式劃分為單校園和雙校園模式。單校園模式指的是學(xué)生只需在中國境內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)業(yè)，無需到國外留學(xué)即可獲得相應(yīng)的文憑和證書。如江西中醫(yī)藥大學(xué)與美國托馬斯大學(xué)合辦的護(hù)理學(xué)“4+ 0”項目，學(xué)生在中國修完全部課程且成績合格，在獲得江西中醫(yī)藥大學(xué)本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書的基礎(chǔ)上，符合美國托馬斯大學(xué)學(xué)位授予條件者可向托馬斯大學(xué)申請學(xué)士學(xué)位[4]。雙校園模式是指學(xué)生的學(xué)業(yè)需要在境內(nèi)外兩個院校完成，通常有3+2、2+2、3+1.5等模式，學(xué)生在完成中外雙方課程且滿足相應(yīng)條件的前提下，可分別獲得中外雙方院校的學(xué)歷學(xué)位證書。

（三）教育管理制度

為保障人才培養(yǎng)的井然有序，相應(yīng)的教育管理制度要不斷健全和完善。招生管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等均是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)中至關(guān)重要內(nèi)容，只有各方面工作建立起良好的運行機(jī)制，才能使中外雙方共同參與到具體的管理之中，從而保障人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。如安徽中醫(yī)藥大學(xué)2009級曾有12名中外合作項目的學(xué)生在畢業(yè)時遇到了一些問題，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處等職能部門的協(xié)調(diào)，積極尋求對策，目前已順利畢業(yè)并在韓國就業(yè)[5]。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每所開辦中外合作項目的高等中醫(yī)藥院校都出臺了相應(yīng)的學(xué)生出國境學(xué)習(xí)管理辦法，經(jīng)過多年的實踐和對教學(xué)管理制度的不斷完善，各校基本都探索出一套適合自身發(fā)展的教育管理方案。

二、中醫(yī)藥院校中外合作辦學(xué)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)

為了更好地規(guī)范高等學(xué)校開展中外合作辦學(xué)的行為，我國出臺了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》等諸多法律文件，對中外合作辦學(xué)項目的申報和審批做出了明確的規(guī)定。由于項目審批程序的嚴(yán)格和難度，在項目申報初期，每個辦學(xué)主體都會與合作院校進(jìn)行深入地溝通和交流，而在項目獲批之后，各辦學(xué)主體對人才培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控等現(xiàn)實問題的關(guān)注度卻有所下降，如開設(shè)的課程在實際教學(xué)過程中是否合理，教學(xué)方式方法是否靈活易被接受，師資隊伍的結(jié)構(gòu)是否對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響等等，這些都是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，如果對這些方面沒有相應(yīng)的監(jiān)督和管理，那么勢必會影響合作辦學(xué)的發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些新興的中外合作項目在人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控方面存在著或多或少的問題，如在基礎(chǔ)教學(xué)中主要存在著課程設(shè)置不合理，課程體系的對接不到位，師資隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，這些問題直接影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和主動性，也大大降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而阻礙了合作項目的發(fā)展。

（二）教學(xué)體系有待完善

現(xiàn)代中醫(yī)藥教育已由傳統(tǒng)的師徒傳承模式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒖嘉麽t(yī)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在教學(xué)體系方面，就出現(xiàn)教材以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)為主，師資力量良莠不齊，學(xué)生難以通過課程學(xué)習(xí)和教師影響獲得先進(jìn)的知識等問題。另外，國內(nèi)中醫(yī)藥高等教育注重和強(qiáng)調(diào)早臨床、多臨床，而中外合作辦學(xué)項目則會面臨國外臨床教學(xué)的諸多困難，如臨床教學(xué)單位的不健全，病種的單一性，甚至是醫(yī)患交流的語言障礙等，都不同程度地影響了學(xué)生臨床技能的掌握。提升國際化人才培養(yǎng)能力，須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新，打造科學(xué)合理的國際化教學(xué)體系。不僅要突出中醫(yī)藥專業(yè)課程特色，還要在教材編寫和選用，雙語教師儲備和任用，臨床教學(xué)基地建設(shè)等方面做到規(guī)范化管理。

（三）合作辦學(xué)的專業(yè)類別有所局限

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以了解到目前在我國高等中醫(yī)類院校開辦的中外合作專業(yè)大部分都圍繞著傳統(tǒng)的中醫(yī)、針灸、推拿等類別，但也有部分院校開展了醫(yī)學(xué)類專業(yè)以外的合作。其中一部分原因是由于高等中醫(yī)藥教育的合法性在某些國家還沒有解決，導(dǎo)致中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育不能被納入合作院校醫(yī)學(xué)教育的主流，只能轉(zhuǎn)而謀求相近專業(yè)的合作；另一部分原因是有些院校盲目追求生源，某些專業(yè)并不是該校的急需專業(yè)或外方院校的強(qiáng)勢專業(yè)，只是舉著中外合作辦學(xué)的項目為噱頭來換取經(jīng)濟(jì)利益。也正是因為中醫(yī)類院校存在的合作專業(yè)的局限性，讓那些“急于求成”的院校“另辟蹊徑”，開展了一些人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的中外合作辦學(xué)項目，這樣做的結(jié)果不僅會增加畢業(yè)生就業(yè)競爭的壓力，更會影響中醫(yī)藥國際教育的發(fā)展。

三、優(yōu)化國際中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的幾點思考

隨著發(fā)展地深入，中外合作辦學(xué)過程中還會面臨各種各樣的問題，我們一方面要適時調(diào)整辦學(xué)思路，在保證質(zhì)量的前提下擴(kuò)大規(guī)模，另一方面要正確面對和積極解決所遇到的問題，防止給社會帶來不良影響。總地來說，關(guān)于優(yōu)化國際中醫(yī)藥教育，需要把握好以下幾個方面：

（一）建立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，健全教學(xué)質(zhì)量評估體系

建立符合國際中醫(yī)藥教育發(fā)展的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際接軌的必然要求。目前我國的中醫(yī)藥國際教育設(shè)置還不盡完善，各校在規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資、臨床訓(xùn)練等方面均存在很大差別，在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注意根據(jù)自身的實際情況來制定，并參考合作院校所在國的法律法規(guī)和市場需求，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證并制定出一套科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。另外，在人才培養(yǎng)的過程中，還要注重教師教、學(xué)生學(xué)的質(zhì)量評估體系。雖然一些院校已經(jīng)有了初步嘗試，但大部分的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是參考國內(nèi)本科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而制定的，缺乏針對性和有效性。只有不斷完善國際人才培養(yǎng)監(jiān)控體系，才能更好地規(guī)范和發(fā)展中醫(yī)藥國際教育。

（二）加強(qiáng)國際化品牌課程建設(shè)，突出自身特色

中國是中醫(yī)藥的發(fā)源地，隨著全球一體化和“一帶一路”等對外開放戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國中醫(yī)藥教育和文化傳播也面臨著前所未有的機(jī)遇。為使中醫(yī)藥高等教育更好地與國際接軌，我們應(yīng)注意根據(jù)當(dāng)前國際社會急需的人才類型來設(shè)置專業(yè)，并依托學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)和學(xué)科，開發(fā)國際化品牌課程，努力提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的外語教學(xué)水平，并根據(jù)專業(yè)方向的不同，引進(jìn)有利于自身發(fā)展的國外優(yōu)勢資源，不斷優(yōu)化課程體系。各高等中醫(yī)藥院校還應(yīng)以更加積極主動的姿態(tài)，通過多種形式吸引留學(xué)生和海外醫(yī)學(xué)進(jìn)修人員來我國學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的品牌課程，成為國際中醫(yī)藥教育的推廣者。

（三）積極探索境外辦學(xué)途徑，實施高等中醫(yī)藥教育“走出去”戰(zhàn)略

境外辦學(xué)是指我國高等學(xué)校在境外獨立或者合作開展以境外公民為主要招生對象的教育教學(xué)活動[6]。高等中醫(yī)藥教育在海外具有廣闊的發(fā)展空間，我們可以利用多種形式實現(xiàn)資源優(yōu)勢的共享，如在海外建立中醫(yī)孔子學(xué)院、各高等院校在海外開辦分校、建立標(biāo)準(zhǔn)化境外實訓(xùn)基地等。境外辦學(xué)是我國高等教育“走出去”的重要舉措，中醫(yī)藥教育“走出去”對推進(jìn)我國高等教育國際化具有積極的引導(dǎo)作用。與此同時，在“走出去”的過程中應(yīng)不斷完善中醫(yī)藥國際標(biāo)準(zhǔn)，包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)、師資選拔標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等等，用統(tǒng)一的國際標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范海內(nèi)外中醫(yī)藥教育，讓中醫(yī)藥更好地為全人類的健康福祉做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[6]蔣繼彪.中醫(yī)藥國際教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思考[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，（4）：269-272.

作者簡介

苗林（1988.5—）女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，講師，研究方向：對外漢語教學(xué)、來華留學(xué)生管理、國際合作與交流等。

劉美含（1983.12—）女，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，講師，研究方向：對外漢語教學(xué)、英語翻譯、國際合作與交流等。