高校新入職教師教學(xué)能力評價(jià)研究

楊芯琪

【摘要】作為高校未來教學(xué)任務(wù)的主力軍，新入職教師教學(xué)能力如何，如何培養(yǎng)和提升其教學(xué)能力是每個(gè)高校都要面臨的問題，本文以教學(xué)能力評價(jià)為著手點(diǎn)分析新入職教師教學(xué)能力評價(jià)體系中存在的問題，并提出相關(guān)建議希望依此提升新入職教師教學(xué)能力。

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0165-02

一、引言

近五年入職的老師（簡稱新入職教師）更是站到專任教師的半壁江山。作為社會高層次勞動力的主要輸出者，作為國家未來創(chuàng)造者的培育者，高校、高校教師都肩負(fù)著重大使命。新入職高校教師大多為非師范類畢業(yè)研究生，沒有接受過專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。其教學(xué)能力如何，如何評價(jià)其教學(xué)能力，是每個(gè)大學(xué)必須要研究的話題。

高校教師教學(xué)能力評價(jià)是當(dāng)今高校教師人事制度的核心所在，其最終目的是利用高校教師教學(xué)能力評估的導(dǎo)向作用，科學(xué)配置教師人才資源，激勵教師不斷自我進(jìn)步，全面發(fā)展。報(bào)告中指出“中國大學(xué)的短板主要體現(xiàn)為高校教師重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對其教學(xué)水平認(rèn)可度不高”。所以構(gòu)建一個(gè)推動人才培育、符合教師發(fā)展規(guī)律的教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系、尤其是沒有受過專業(yè)培訓(xùn)的新入職教師的教學(xué)能力評價(jià)體系就變得迫在眉睫。

二、新入職教師教學(xué)能力評價(jià)體系探究

我國關(guān)于教師教學(xué)能力的評價(jià)，始于二十世紀(jì)六十年代。二十世紀(jì)七十年代后期國家的教育體制開始進(jìn)行變革，教師教學(xué)能力的評估工作呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢態(tài)。如：張大良等（2009）指出要重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，并提出符合青年教師特點(diǎn)的評價(jià)方式。寧虹（2010）數(shù)學(xué)形式表示出了教師能力，一定程度上對教師能力進(jìn)行了量化。喻莉等（2012）從評價(jià)角度、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法對我國高校教師教學(xué)能力的評價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)。何靜（2015）對高校教師教學(xué)能力的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了優(yōu)化研究，提出需要科學(xué)設(shè)定評價(jià)指標(biāo)，并采用多元方法進(jìn)行評價(jià)。賈佳（2009）、龔江泳（2009）、匡胤（2008）、彭秋霞等（2007），陳世保（2013）運(yùn)用了粗糙集和模糊數(shù)學(xué)的理論來構(gòu)建教師教學(xué)能力的評價(jià)模型。段俊霞等（2014）、馬海濤（2004）借鑒了美國的檔案袋評價(jià)方法，提出了高校教師教學(xué)評價(jià)的新路徑。縱觀教師教學(xué)能力評估相關(guān)文獻(xiàn)，大多從高校全體教工著眼研究，卻鮮有針對新入職教師教學(xué)能力評估研究。基于此，本文針對近三年入職教師，研究其教學(xué)能力評估問題，希望能為高校提升新入職教師教學(xué)能力提供幫助。

三、新入職教師教學(xué)能力評價(jià)體系存在的問題

本文通過發(fā)放問卷，調(diào)查研究新疆某多民族綜合性高校近三年入職的新教師群體關(guān)于該校教學(xué)能力評價(jià)系統(tǒng)認(rèn)識，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)該高校新入職教師教學(xué)能力評價(jià)體系建設(shè)方面存在以下問題：

1.對新入職教師教學(xué)能力評估的認(rèn)識不到位

對新入職教師教學(xué)能力進(jìn)行評估的主要目的是通過此項(xiàng)評估，使新入職教師對自身教學(xué)能力有個(gè)初步認(rèn)識，新入職教師思想靈活，教學(xué)方法多變，且改造空間巨大，通過該項(xiàng)評估能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，認(rèn)識自身教學(xué)水平，定位教學(xué)能力，從而進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn)；提高其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但是該校的教學(xué)能力評估主要是針對全體教工，且目的與教師的晉升、績效掛鉤。不同的群體教學(xué)能力評價(jià)目標(biāo)有偏差，評價(jià)體系就應(yīng)有所不同，縱觀大多數(shù)院校也均采用了統(tǒng)一的評價(jià)體系，顯然有所不妥。該校對新入職教師教學(xué)能力的評估同老教師一樣，沒有考慮到新入職教師的特點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)能力評估時(shí)同行評價(jià)占比較大且流于形式，失真率較高。

2.對新入職教師教學(xué)能力評估結(jié)果的反饋不及時(shí)

調(diào)查院校教學(xué)能力評估分兩個(gè)階段進(jìn)行，一階段是教學(xué)中期學(xué)生紙質(zhì)評教。二階段教學(xué)末期學(xué)生網(wǎng)上評教級同行評教，評教結(jié)果至下一教學(xué)期末反饋結(jié)果。教師只能在下一教學(xué)期期末內(nèi)知道學(xué)生給自己的網(wǎng)上評教分?jǐn)?shù)，但并不知道在同行評教中排名。由于反饋時(shí)間較長，往往知道其教學(xué)意見時(shí)該課程已教學(xué)完成，不能及時(shí)改善教學(xué)方法，導(dǎo)致信息失效，從而評教失效。

四、完善新入職教師教學(xué)能力評估的方法建議

1.提高師生對教師教學(xué)能力評估目的的認(rèn)識性

新入職教師是教學(xué)的新鮮血液，是教學(xué)最活力的群體，他們的教學(xué)能力提高與否直接關(guān)系到院校未來發(fā)展的大計(jì)。通過教學(xué)能力評估，可以使他們清楚自身的教學(xué)能力水平，認(rèn)識到差距與不足，以便更好地反思與改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)建立及時(shí)的評估信息反饋系統(tǒng)，為新入職教師提升教學(xué)能力創(chuàng)造渠道。加大學(xué)生評教的比重，學(xué)生是教學(xué)能力的直接體驗(yàn)者，能最直接的反應(yīng)較能力，也能最直接的提出新入職教師教學(xué)中存在的問題，重視學(xué)生群體的評價(jià)比重十分重要，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識到，參與評教是他們的義務(wù)與責(zé)任，有助于他們更好的學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生評教的質(zhì)量。

2.凸顯新入職教師教學(xué)能力評估指標(biāo)指標(biāo)

一個(gè)完整的教師教學(xué)能力評估體系已經(jīng)十分健全，但是如何在已有的教學(xué)能力評估體系上針對新入職教師建立專有的評估新入職教師教學(xué)能力評估體系，是解決現(xiàn)今培養(yǎng)新入職教師教學(xué)能力的重點(diǎn)。在已有的具有普遍性評估標(biāo)準(zhǔn)之上，我們還應(yīng)該注意增加以下幾個(gè)方面的評估。（1）教學(xué)反思能力。新入職教師大多沒有接受過師范類專業(yè)教育，教學(xué)能力大多在實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)提高，擁有想好的教學(xué)反思能力是提升教學(xué)能力的重要方面。（2）教學(xué)板書能力，板書教學(xué)對新入職教師有著理清教學(xué)思路、熟絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的意義。隨著多媒體教學(xué)手段在大學(xué)校園的普及，除特殊課程外，大多數(shù)課程授課均采用此種方式授課，多媒體授課能增強(qiáng)學(xué)生的感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。但是對于新入職教師而言，易產(chǎn)生照圖宣講，沒有教學(xué)思路的反效果。（3）課堂應(yīng)對能力，新入職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，如何處理課堂突發(fā)狀況是新入職教師必須具備的能力。

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