淺談藝術設計類課程課堂教學模式設計

賀琦

【摘要】當前，課堂教學模式改革之風盛行。有些是創新而動，有些是模仿而動，有些是喊一遍，一個好的課堂不是僅僅是停留在一節觀摩課上，而是整個教學情境的環節掌控，本文通過教學模式的設計來提升課堂的教學效率。

【關鍵詞】藝術設計 課堂教學 設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0170-02

時下各校都掀起課堂教學模式改革之風。有些是創新而動，有些是模仿而動，有些是喊一遍，然而還是各穿新鞋走老路，一個好的課堂不是僅僅是停留在一節觀摩課上，而是整個教學情境的環節掌控。以課程建筑效果圖制作中的別墅效果圖制作為例，整個大項目為一個教學情，總課時共20個課時，其中一個項目分建筑模型建模、外部環境建模、材質設置、燈光的設置、渲染多個環節，如圖1所示。這幾個環節都是教學中的關鍵，課堂教學內容的設計，需要有邏輯性，有深淺變化。

除此之外還要根據學生的水平，制定課程內容與上課形式。以現階段我們面對學生素質為例，職業學校招生過來的學生綜合素質不高，在高中階段這部分學生都是在學校成績都是中等一下的水平。進入大學階段學習專業都處于盲目跟從，對專業不了解。大多數設計類專業都是招生都是沒有美術基礎的學生，在學習設計前，對色彩的搭配和構圖的的能力都處于起步階段。在這短短的3年中，要讓學生畢業后獨擋一面，老師在課堂上如何引導學生成了現實中最要解決的問題。學生素質參差不齊，也給我們教學帶來了新的困難。以平面設計中蒙版的教學為例展開教學的思考，學習基本的操作只是設計的工具，就像拿筷子吃飯一樣。最終使用工具達到最好的效果才是最終的目的。我們在教學中也一樣，第一教會學生學會用工具。第二教學生更好的利用工具呈現出漂亮的作品。

以圖1-1為例，本實例只是讓學生在簡單的實例中怎么應用蒙版。實際上學生對設計還是毫無感覺。這也就對我們教師教學提出了新的問題。要把這個課上好讓學生在課堂中對設計有很好的領悟，在課堂中老師必須貫穿好色彩搭配、構成、圖形創意等知識，這也就對教師的教學提出來跟高的要求。比如說老師子課堂點評作業，還要能在短時間內修改好作業，在短時間里學生體會到老師的方案優與自己，教師是怎么思考設計的。實際上教師教的就是如何將藝術與技術有效的結合。

Photoshop蒙版是平面設計中的關鍵技術，如果對調整的圖像不滿意，可以去掉蒙版原圖像又會重現。一幅完整的海報，往往是由圖形與色彩配置起來的，一個畫面有沒有整體感，其主題的表達是否明確，與畫面中色彩與圖形的結合運用關系甚大。蒙版其重要的合成手段，圖形的造型固然重要，與其搭配的色彩更是不可缺少的一部分。人們在感受畫面所帶來的沖擊力的時候，蒙版不能感受的是色彩，然后才會注意圖形的形狀及其他因素。色彩的魅力舉足輕重，影響著人們的精神感覺，只有圖形與色彩完美的結合適合了人們的審美情趣，才能使人產生美感，綜合上述，平面設計的領域教學中，軟件技巧是實現設計的工具，真正要深沉挖掘的如何有驚艷的作品。課堂教學模式也必定跟著專業特點走特色之路。

因此我對平面設計中蒙版的教學探索了以下幾個環節：

環節一：初識，通過經典的案例欣賞，勾起學生對蒙版的設計興趣。讓學生了解到蒙版可以做出這么多神奇的設計。通過簡單的例子讓學生了解蒙版工具的使用例如1-1。

環節二：認知，選取典型案例老師講解設計，講授制作技巧。講授設計思路，及設計經驗。以作品1-2中國花樣游泳公開賽海報為例子。老師在講解前提問？如何選擇背景色？如何合成畫面？文字在畫面的位置關系？

帶著以上問題給學生講解：本案選擇藍色基調是因為，藍色下面、藍色讓人聯想水，聯想到大海，聯想到泳池、所以確定顏色為藍色調，畫面主圖選擇的是團隊比賽的場景，使用蒙版擦除不需要的部分，使其主圖與背景藍色有一個很好的融合，在畫面有空位的部分，根據構圖的需要放入比賽場景照片，使得構圖完成。

環節三：引導，使用定向練習的辦法，訓練學生。所謂的定向練習時指老師指定設計的題目，素材由老師給出，只能用老師給的素材。優點：利用給定的素材，學生在做設計時 其思維不會發散至太寬，這個練習相當于就是加強版的構成練習。以1-3 環青海湖國際公里自行車比賽海報為例。此作品就是以多張素材合成的一張海報設計，設計中采用的素材圖片，都是自行車比賽的畫面，設計中挑選一張最能體現比賽場景的畫面作為主圖，主圖選用一張有黃色鮮花做點綴的運動員騎車的場景，因為背景畫面是藍色調子，黃色的鮮花與藍色對比顯得非常亮眼，文字的選擇也是用了中國傳統書法文字。顯得畫面更加唯美大氣。

在講解的過程中，邊把合成技術教給學生，又把設計的構圖、色彩搭配、圖像的創意分析輕松的滲透到學生的思想中，即能提高學生的基本軟件技術，另一方面讓學生感受到如何做好設計。

環節四：修改。這里分3個步驟。

首先：學生互評：教師展示學生作業，由學生互相點評，指出優缺點。學生修改：按照點評的內容進一步修改。老師點評：老師選出典型的設計全班點評，并且修改。在修改的過程中，給學生灌輸色彩搭配、構圖、創意思想等內容。以1-4長沙九如齋燈芯糕為例：在設計初首先定設計的風格，此產品是屬于中國傳統美食，在定基調時就選擇有文化內涵的圖片，然后定色，黃色基調的產品體現中國的傳統文化，技術上主要采用photoshop蒙版為主要技術。

本文論述在實際教學中如何將藝術與技術有機有效的結合。在Photoshop平面教學中如何應用好技巧才是學習好重點。本文從4個環節：初識、認知、定向練習、指導修改。Phtoshop蒙版教學在整個情境中四個環節。這四個環節完全按照循序漸進、舉一反三，依據的職業學校學生特點所設置的教學模式。這種模式不僅僅探討的是一種教學模式，更是為正在學習設計的人引領一條可借鑒的捷徑。

課堂上的引導、課后的總結與修改。我覺得第二節環節更為重要。它是課堂教學模式的重要部分。它主要是組織課堂互 動和引導課堂對話，然后才能扎實地將新課程自主、合作、探究理念貫徹下去。

課堂教育模式的改革已然進行，也是勢在必行之舉。那些看似精妙絕倫的理念，怎樣與我們現實的教育教學契合一起，是需要在自己耕耘的土壤上開辟出一條適合的路子的。因此，我們可以運用“拿來主義”，做別人做過的事， 做別人做成的事，讓別人成功的經驗在自己的土地上也能開花結果。我們更應該自主創新，在遵循教育規律，運用好教育新理念，走出一條適合自己學校和學生特點，發展之路。這樣才是真正課堂教學改革，而不是冒險和蠻干。

參考文獻：

[1]何朝陽.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[2]丁建英.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）.