高職卓越教師的內涵及其社會價值

宋云華

【摘要】針對高職卓越教師的內涵及其社會價值進行簡單分析，并提出注重提升個人職業素質，保證課程教學的質量；注重提升個人職業素質，保證課程教學的質量以及注重參與實際企業活動，促進學生的全面發展等相關發展型建議。

【關鍵詞】高職卓越教師 教師內涵 社會價值

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0190-01

知識經濟時代下，對人才的需求逐漸增加，更加關注高職教師個人能力。高職教師需要不斷提升自身的綜合素質，形成良好的職業素養與教學能力，展現自身的社會價值，為高職學生的知識學習與全面發展奠定良好的基礎。文章將結合高職教育的特點進行分析，明確高職卓越教師的內涵及其社會價值。

一、高職卓越教師的內涵

隨著我國經濟水平的快速提升，對人才的需求不斷增加，高職教育正在實現規模的不斷擴張，對國家建設與發展能夠產生重要的影響。高職卓越教師即為具有“雙師”素質的教師，不同于普通院校中的教師[1]。“雙師”素質的高職院校教師，在高職教育活動中突出實踐性、區域性以及高教性的特點，能夠引導學生開展各類理論教學活動、實踐學習活動以及技術研發活動等等，對高職學生綜合素質的培養能夠產生重要的影響。同時，卓越教師必須具有為人師表的人格風范，必須具有健全的民主法治觀念，必須具有強烈的創新意識，必須具有良好的研究能力，必須具有深厚的文化底蘊和完備的知識結構。

高職整體教育質量的提升，教師的整體素質因素占據重要地位。高職院校教師的個人智慧，將會直接影響高職教師的教育理念與教學素養，滲透在高職教師教育的各個環節當中[2]。高職卓越教師是具有豐富經驗、較高教學能力的教師，能夠幫助學生更好的融入到各項知識學習中，引導學生通過自主學習、課堂實踐等活動，實現知識學習能力與實踐操作能力的全面提升，為高職學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。

二、高職卓越教師的社會價值

縱觀當前高職院校的教育實踐情況來看，高職卓越教師主要具有實踐性價值、生成性價值以及差異性價值等方面特點。

1.實踐性價值

高職院校卓越教師在實踐教學活動中，個人的教學素養、職業理解等等均隱含在整個教學活動中，能夠在教學活動、實訓活動中展現出來，為學生進行針對性的引導，帶領高職學生更加深入的理解各項技術、學習各項技術，對高職學生綜合實踐應用能力的培養能夠產生重要的影響[3]。

2.生成性價值

高職卓越性教師不管是在課堂教學活動中，亦或者是在車間實訓的活動中，均處于動態變化的氛圍中，實踐教學活動中能夠為高職學生創設一個良好的實踐操作平臺，挖掘學生更多的潛在能力[4]。在理論課教學活動中，也能夠鼓勵學生大膽發言，積極互動，構建生成性的課堂教學模式，培養更多具有創新性特點、靈活性特點的高職學生，滿足當前時代發展的實際需求。

3.差異性價值

高職卓越教師作為一種個體存在，在教學經驗、工作經驗以及思維模式等方面，與普通院校的教師均存在著一定的差異性特點。教師個人的教學活動多數圍繞著實踐操作活動而展開，能夠將高職課程教學活動與企業實踐相互融合，為學生創設一定的工作場景，使學生仿佛身臨其境，獲得更多的情感理解與學習體會。

三、高職卓越教師的內涵與社會價值實現方式

高職卓越教師內涵與社會價值的實現，可以通過注重提升個人職業素質，保證課程教學的質量；注重提升個人職業素質，保證課程教學的質量以及注重參與實際企業活動，促進學生的全面發展等方式具體開展。

1.注重提升個人職業素質，保證課程教學的質量

高職教師個人教學實踐智慧的生成，離不開其個人綜合能力的提升，在當前的高職教育活動中，比較注重教師個人理論知識的指導能力以及實踐教學指導能力，關注理論與實踐的結合效果。生成教育理念下，高職卓越性教師需要明確認識到高職教育特點的基礎上，基于高職學生的實際學習需求進行教學設計，以學生為本，不斷提升個人職業綜合素質，通過靈活多變的教學方式，豐富的教學經驗等，保證高職課程教學的質量，展現高職卓越教師的個人綜合能力。

縱觀當前我國很多高職院校教師的個人能力來看，仍然存在著較多不足。比如一些高職院校中的教師對當前國際各類先進技術的掌握情況不佳，亦或者教師個人對相關技術的研究不夠深入等等。這些問題均會阻礙高職學生各項實踐技術的學習，教師需要在明確這一問題的基礎上，加強對各類知識與技術的學習，進而拓展高職學生的視野，為高職學生帶來全新的學習體驗。

2.注重開展課堂教學實踐，實現課程教學的生成

正所謂“實踐出真知”。教學實踐對學生實際操作水平的提升、思維的培養以及綜合素養的增強能夠產生重要的影響，每一位高職卓越教師均需要認識到課堂教學實踐的價值，為學生營造良好的課程教學氛圍，使學生能夠在實踐中，實現互動與交流，實踐與探索，學習與共享。

高職卓越教師在引導學生開展教學實踐活動中，首先需要明確教學實踐活動的目的。教師可以將三維教學目標融入于其中，關注學生知識的掌握情況，學習過程中的表現以及學習后的體會。另外，“三能”也是當前比較受到高職院校所歡迎的一種教學理念，即為不但能夠指導學生學習、學會理論知識，還能夠指導學生進行實訓練習，并且能夠參與到企業技術研發活動中。這種類型的高職教師能夠培養出更多當前社會所需要的人才類型，展現教學的智慧。教師需要基于企業生產實踐活動，設計教學內容，引導學生將所學習的理論知識與實踐活動相互結合，能夠借助所學習的知識解決各類實踐活動中的問題，實現“教”中“學”，在這樣一個類似生產實踐、充滿挑戰的高職課堂，不僅是提高學生學習有效性的載體，也是高職教師生成教學實踐智慧的根本源泉。

3.注重參與實際企業活動，促進學生的全面發展

參與到實際的企業實踐活動中，能夠真正體會到當前社會所需要的人才，使課程教學活動能夠更加貼近于實際，為高職學生綜合能力的提升能夠奠定良好的基礎，改變學生畢業后難以適應企業工作等問題，展現教育的價值。

當前我國很多高職院校教師均屬于“從校門到校門”的形式，缺乏投入到企業實踐活動中的經驗，自身的企業工作經驗不足，何談課程教學中的實踐指導。在當前的知識經濟時代下，高職卓越性教師需要積極參與到企業實踐鍛煉活動中，通過企業中的工作經驗，將課程教學活動與企業體驗相互結合，使高職院校課程教學內容能夠更加富含深度，將技術創新、實踐操作、生產流程等相互融合。

四、結束語

高職卓越性教師對高職學生的發展能夠產生重要的影響。高職院校可以通過多種教學方式，提升高職院校課程教學活動的質量，滿足高職院校學生的未來發展需求。

參考文獻

[1]韓超英，馬廣柏. “綠色教育”閾限下的高職人才戰略——基于“教學學術”理論的教師發展視角[J]. 職教論壇，2012，02（11）：79-80+83.

[2]武漢職業技術學院課題組，石芬芳. 高職院校“雙師”教師隊伍建設案例研究——以武漢職業技術學院教師隊伍建設為例[J]. 職教通訊，2012，10（21）：65-70.

[3]周建松. 高職院校立體化、多方位素質教育的研究與實踐——以浙江金融職業學院為例[J]. 高等工程教育研究，2012，05（14）：152-160.

[4]韓天學. 融職稱評審為一體的高職“雙師型”教師專業能力標準體系研究[J]. 機械職業教育，2016，05（14）：38-41+46.