初探知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱教學(xué)法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

郭璟春

【摘要】高三化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱教學(xué)法，把化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行壓縮整合，把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一條線或者是組合起來(lái)變成一幅知識(shí)網(wǎng)格、網(wǎng)絡(luò)圖，使知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀清晰便于記憶，從而提高高考復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱教學(xué)法 復(fù)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0191-01

面對(duì)高考進(jìn)行的復(fù)習(xí)，教師不是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組，連接成“知識(shí)網(wǎng)”，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)生高考復(fù)習(xí)效率。

一、問(wèn)題提出

研究表明聽覺獲得的知識(shí)信息，僅能記住15%，只靠視覺獲得的知識(shí)信息，僅能記住25%，如果把試聽結(jié)合起來(lái)，則能夠記憶的信息量不是兩者之和，而是65%。①高考化學(xué)復(fù)習(xí)中要想提高學(xué)生的記憶效率，就必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。

二、常見幾種知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱教學(xué)法的運(yùn)用

1.輻射式提綱教學(xué)法在化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用

高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，各知識(shí)點(diǎn)就如散落一地的拼圖塊，彼此孤立、分散。所以教師在復(fù)習(xí)開始就要和學(xué)生一起分析、梳理高中化學(xué)，整理成知識(shí)聯(lián)系圖，如圖1。

2.表格式提綱法在實(shí)驗(yàn)事實(shí)性知識(shí)復(fù)習(xí)中運(yùn)用

學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)可以分為兩大類：實(shí)驗(yàn)事實(shí)性知識(shí)與概括類知識(shí)②。像元素及其化合物這一類實(shí)驗(yàn)事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生常常容易相互交叉混亂。因此，在復(fù)習(xí)中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的記憶方法。例如，在金屬元素及其化合物的的復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生可以利用表格式提綱法，把相關(guān)性質(zhì)整理對(duì)比進(jìn)行記憶，如下。

鎂、鋁化學(xué)性質(zhì)比較

（1）與O2：常溫下生成氧化膜，點(diǎn)燃燃燒，

2Mg+O2===2MgO（點(diǎn)燃）；常溫下生成氧化膜，

4Al+3O2===2Al2O3（點(diǎn)燃）

（2）與其他非金屬：Mg+Cl2===MgCl2（點(diǎn)燃）；

2Al+3Cl2===2AlCl3（點(diǎn)燃）

（3）與水反應(yīng)：Mg+2H2O（熱水）===2Mg（OH）2+H2；2Al+6H2O（沸水）===2Al（OH）3+3H2

（4）與強(qiáng)氧化性酸：跟濃硫酸、濃硝酸反應(yīng)，不放出氫氣；常溫下被濃硫酸、濃硝酸鈍化，加熱反應(yīng)，不放出氫氣。

（5）與非氧化性酸：Mg+2H+===Mg2++H2；

2Al+6H+===2Al3++3H2

（6）與堿：不反應(yīng)；2Al+2H2O+2OH-===2AlO2-+3H2

（7）用途：制造合金，制造照明彈、焰火等；制造合金，電力工業(yè)上作導(dǎo)線、電纜等，貯存和運(yùn)輸濃硫酸，鋁箔常用作食品飲料的包裝等。

3.網(wǎng)絡(luò)式提綱教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用

高中化學(xué)教材將有機(jī)化學(xué)分散在必修2和選修5中，在復(fù)習(xí)中如按照教材編寫順序，就必須兼顧兩本教材，重復(fù)復(fù)習(xí)關(guān)于烴、醇、酸的知識(shí)，增加學(xué)生不必要的勞動(dòng)。復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，然后在理解的基礎(chǔ)上尋找不同類有機(jī)物之間的關(guān)系，使有機(jī)化學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，如圖2。

三、小結(jié)

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程是由不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件構(gòu)成的，這些因素的有機(jī)組合決定了教學(xué)方法的多樣性。任何一種教學(xué)方法，都有各自的局限性，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。因而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中要針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱教學(xué)法為主，選擇其他方法與其進(jìn)行優(yōu)化組合，從而真正提高化學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奇.2000.腦與行為——21世紀(jì)的科學(xué)前沿[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，18-20.

[2]閻立澤等主編.2004.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社.