浸潤留白 靜候花開
—— 博物館實踐活動為孩子的成長助力

文│楊 艷

浸潤留白 靜候花開
—— 博物館實踐活動為孩子的成長助力

文│楊 艷

楊艷，中學高級教師，北京市垂楊柳中學常務副校長、高中教學副校長兼國際部主任。北京市朝陽區教育勞動獎章獲得者，朝陽區優秀青年人才選拔英語學科評委，朝陽區第十六屆人大代表。曾主持多項課題研究，編寫了多冊校本教材和家庭親子實踐手冊。

國家基礎教育一系列指導文件出臺撬動了中高考評價和綜合實踐活動課程的改革，突出了課程育人、實踐育人和活動育人對學生成長和能力發展的重要意義。隨著社會和教育改革的發展，學校和家庭教育已經走向了多維度支撐的大舞臺，而博物館在落實立德樹人，傳承中華優秀傳統文化，提供專業、特色的展覽和課程資源，幫助學校擴展課程開發和構建開放性的教學方式，培養學生和家庭個性化學習等方面發揮了巨大的作用。學校和家庭如何用好博物館資源為孩子的成長助力，我僅從一名學校教育工作者的角度，談一談自己的思考。

學生在博物館的學習實踐要收獲“過程價值感”和“實際獲得”

博物館為學校開展實踐活動課程提供了豐富的學習菜單和環境選擇，學校應對學生如何“讀”好博物館這本百科全書進行精心的設計和實施，要思考如何將課程理念有效地嵌入。博物館是一張文化名片，可以展示文化自信；博物館是一名嚴謹的匠師，可以領略工匠精神；博物館也像一間自家的客廳，學生可以在這里留白發呆，自在自如。

英國課程理論專家勞倫斯?斯滕豪斯主張尊重教學交互中學生的主體性和個性化創造的“過程模式”。教育的“過程價值感”就是教師引導學生個體在教學過程中思維潛能的釋放和更多的自由創造。在實施育人的教育教學過程中，學生的“過程價值感”和“實際獲得”是一次活動的意義所在，學生在活動中體驗到了“價值和獲得”，會正向帶動他們下一次參與相關活動的動力或態度。當然，這種 “過程價值感”和“獲得”不能僅僅是博物館知識層面的參與和獲得，而應涵蓋活動全過程，包括知識、團隊協作、禮儀習慣、探索研究方法、文化尊崇理解、問題思考和解決等等。如果學生在相應層面都有了一定的實際獲得，也就達成了課程設計的教學目標。因此，學校應著力于對學生學習全過程的設計和閉環管理，使每一次的教育實踐活動形成一個“場”，學生不斷地在“課程場”里受到學習氛圍的熏陶，逐漸形成一種公眾意識，達成一種學習態度，獲得一種思維方法，保持一種文化尊崇，養成一種做人做事的習慣，進而思考自己在社會中的角色職責和擔當。以北京市垂楊柳中學一次博物館課程實踐活動為例，學校以“四重”謀“四化”：即學校整體重設計謀科學化、教學實施重方法謀精細化、實踐過程重養成謀常態化、實踐成果重思考謀個性化。

學校層面的工作：

（1）落實國家教育方針和學校育人理念；

（2） 明確學校社會實踐活動的課程設置、實施方案和年度計劃；

（3）確定本次實踐活動的教育教學目標；

（4）確定實踐活動的主題和場地；

（5）明確活動學前、學中、學后的全程育人基本要求；

（6）制定活動學前、學中、學后的教學基本框架；

（7）設計課程的系列化綜合推進和落實 。

教師層面的工作：

（1）查閱資料、書籍，搜索資源（博物館官網、公眾號、博物館相關書籍）；

（2）開展實地教研 （教師學習、初步設計學習路徑）；

（3）設計學生學習單 （學科綜合研究、用好博物館社會大課堂、“四個一”工程學習單、與學校課程對接、課內外知識整合）；

（4）設計學生觀后學習成果和思考交流。

學生層面的任務：

（1）學習小組查閱資料（預習學習單“規定動作”和個性化需求）；

（2）調整學習過程的狀態；

（3）學生養成教育（活動意義的教育、活動中文明禮儀教育、博物館參觀禮儀教育、學習習慣的教育等） ；

（4）學生學習后的成果展示和思考交流 。

養成教育達成的關鍵要做到“四有”：有標準、有落實、有改進、有堅持。以組織學生在首都博物館的學習單為例，學習單的第一部分是活動小提示，文字內容明確具體。這部分內容非常重要和關鍵，學校能否利用好這部分關系到學生在走進博物館之前是否懂得參觀博物館基本的禮儀要求，也直接影響到學生將持怎樣的態度走進博物館。所以，學校要把這部分內容納入學生行前教育的計劃中，把這些要求變成為什么這么做的解讀，變成一個個可以具體操作的行為。

在學生參觀學習過程中，老師更要在落實要求上關注學生的達成狀態，對欠妥之處要及時糾正，也要隨時應對在博物館學習過程中預先未知、考慮未周全或臨時發生的變化。有一次我帶領學生參觀荷蘭阿姆斯特丹國立博物館，學生們帶著鋼筆，準備在參觀過程中完成博物館提供的學習單，但進去后發現博物館不允許學生用鋼筆，也不允許在參觀區域喝水。個別學生表現出不理解的情緒，這時，我把學生帶到樓梯過道，讓孩子們想一想為什么博物館有這樣的要求，學生們開始思考，陸續給了我他們的理解：這里有許多珍貴的名畫和展品，但都沒有護欄，一定是出于對文物的保護需要，防止對展品無意的不可逆的損害；在非展區也是允許喝水的，在展區也是可以用鉛筆的，說明還是很人性化的。學生通過自己的觀察和理解，對此項規定給出了一個合理的解讀，應該說是很愉悅地接受了。在觀后總結時，我也和孩子們討論了博物館應怎樣把握對觀眾的友好和開放與對文物珍品保護的平衡這個問題。我想這些討論和及時引導與認識倫勃朗的《夜巡》同樣具有意義。

學生在學習交流中不能僅關注看到了什么展品，而要更多關注在團隊學習中的體驗感受是什么，他在探尋知識和問題時是如何進行方法研究的，他有沒有讀出不同博物館之間的共同文化，博物館里的“工匠精神”體現在哪里； 關注學生對展品的理解和思考，他對這里是否有個性化的追尋和期待。比如：有學生認為，靜靜的文物展品一直在自己的位置上默默地發出中華民族優秀文化的信號；有學生覺得，當走進汽車博物館的瞬間他堅信自己未來的職業一定與汽車有關；有學生思考，自己今天在自然博物館里的所見所聞讓他對課本上的知識感到更加親切了。

孩子對博物館的學習探尋要發揮“自主性”和“自主獲得”

在孩子成長發展過程中，家庭教育是基礎和保障。在學校課程時間以外，幫助孩子如何利用好空閑時間進行個性化的學習，關鍵在于家長的教育理解和有效支撐。越來越多的家長重視對孩子的綜合素質培養，愿望迫切，但往往表現出行動的盲目。

家長首先要學會學習。要學會善用博物館所提供的學習資源，合理地安排孩子參加實踐的時間；要善于尋求社會教育的實踐活動課程為孩子所用。其次，要積極支持幫助孩子落實學校的博物館學生自主實踐活動學習單任務。第三，如果家長自身有一定的教育設計能力，可以從孩子綜合素質的培養出發，自主設計編寫家庭自主實踐活動手冊，讓孩子參與其中進行設計和思考。在陪伴孩子學習探索的過程中，家長要以身作則并關注孩子養成教育的實際成果，及時加以肯定或矯正。

對于年級較高的孩子，家長完全可以引導孩子充分發揮自己的學習探尋和期待的自主性，鼓勵孩子走進博物館，進行自主學習和體驗。積極追求思維的深度，將課本知識的“解題”遷移到實踐中，去“解決問題”。

我認為，當一個家庭前往一座城市旅行時，他們有意識地把這座城市的博物館列入參觀日程，這個家庭的教育環境就是生動的，這個家庭的教育發展也是可以期待的。

>>楊艷在博物館論壇發言

浸潤留白,靜候花開

常常聽到各種關于博物館的日參觀量、年參觀量的統計數字。在為日漸增長甚至爆棚的數字感到欣慰的同時，我也在思考，這些數字里，有多少人是拿著自拍器比畫剪刀手“到此一游”，有多少人是學校、單位規定動作完成任務，又有多少人是 “泡在博物館里發呆”，多少人入圍了博物館的“回頭率”。

令人感動的是，博物館的社會教育以其靜默的等待、強大的立體推送和人性化的課程菜單服務正在通過教育的自覺啟迪著公眾的自覺教育。我常常看見學生們三五成群聚在展品前研究，爸爸媽媽們帶著孩子在博物館里學習，老人、年輕人、孩子靜靜地坐在凳子上、地上對著展品發呆……

教育是慢功夫，不是為了裝滿，而要點燃和留白！社會、博物館、學校、家庭需要結成一個學習場，讓孩子們浸潤其中，同時，給予孩子以時間空間的留白，以思緒思考的留白，然后讓我們靜候花開。