喚醒學生的主體意識
—— 淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養

文 | 陳 然

喚醒學生的主體意識
—— 淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養

文 | 陳 然

“自主學習”是指在教學過程中，學生自覺地、積極地、獨立地進行學習，主動地參與教學活動，主動克服學習過程中的難題的學習方式。自主學習符合《課程標準》中提出的：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上的要求。教師應激發學生自主學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。為此教師要把主要精力放在為學生創設學習情境,提供信息交流平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識，提高學生的自主學習能力上。

>>陳然

營造民主和諧的教學氛圍,使學生愿學

學生是學習的主體。陶行知先生曾說：先生的責任不在于教，而在教學生學。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為學習的主人。為此，在課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數學課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發言，形成一種關系融洽、民主和諧的教學氛圍；鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中，探究知識，使課堂充滿生氣和活力，在和諧的課堂氛圍中學生逐步形成自主學習能力。

誘導學生思維,使學生樂學

創設教學情境，使學生積極投入到教學活動中來 創設情境是課堂教學的第一環節，做好這一環節關系到能否激發學生學習興趣，關系到整節課的學習效果。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”因此，在數學教學中，教師應根據具體的教學內容、教學目標創設情境。創設情境的種類很多，方式也多樣，有利用一些新舊知識之間的矛盾而創設的問題情境，有利用學生好勝心強而創設的競賽情境，有故事情境、游戲情境、生活情境等。教師在創設情境時離不開一個原則，必須從學生已有的知識經驗出發，提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未達”的境地，學生因情境的巧妙刺激，認知系統開始運轉，產生了“我想學”的意念，主動學習的積極性就提高了。

誘導學生的思維，使學生在課堂中開展自主學習 蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈。在數學教學過程中，教師要掌握好學生的這個特點，利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好地誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高學生的綜合解題能力，讓學生主動地參與到學習中來，使學生樂學。

在“圓的復習”這節課上，老師帶領學生運用思維導圖的形式，讓學生自主梳理一個單元的知識。學生通過對書本的閱讀及思考，同伴之間的互助，將知識整理出來，找到知識的內在聯系，建立起直觀形象的知識網絡，在交流中一次次得到思維的碰撞，思維不斷得到訓練。教師給予學生開放自主的學習空間，學生的自主學習能力也會不斷得到提升。

自我評價分析,使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節。老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價，促進學生自主學習。在教學用兩步計算解決實際問題時，我出示例題：一條褲子28元，一件上衣的價錢是褲子的3倍，買一套衣服要多少錢？讓學生自己嘗試練習。在巡視時發現有一位同學是這樣寫的：28×3=84元。于是把這個同學的答案板書在黑板上，一位學生看到答案后舉手，表達自己的建議：“28×3=84元， 84+28=112元 。剛才的同學只是求出上衣的價錢，而一套衣服的價錢要用上衣的價錢加上褲子的價錢?！绷硪粋€同學搶著說：“老師，我有不同的解法，比這個同學的方法還要簡便。我是這樣想的，把褲子的價錢看作是1份，上衣的是褲子的3倍，也就是3份，那么一套衣服共有4份，一份是28元，4份就是28×4=112元。” 學生剛說完，全班同學的掌聲就響了起來。通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也學會評價自己。在評價過程中學生由學會轉化為會學，自主學習的能力在評價中得到了發展。

分層指導訓練,使學生善學

學生的學習能力和認知能力是有差異的，所以在課堂教學中對不同的學生就要有不同的要求。在教學中按照學生的實際情況，可把學生分成三個層次，即優秀生、中等生、學困生。依據教材內容和教學要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學、分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生自主學習，自主發展。例如，在教學因數和倍數時，教師讓學生找出36的因數，結果得到了三種答案：

生1：1、6、18、36；

生2：1、2、3、4、6、9、12、18、36；

生3:1、36，2、18，3、12，4、9，6。

此時，教師沒有急于下結論，而是請不同答案的同學上臺說一說他們的思路。

生1：因為36能被1、6、18、36整除，所以36的因數是1、6、18、36。

生2：我是一個一個找的，這樣不會漏掉。

生3：我是配對找的，1×36=36，2×18=36，3×12=36，4×9=36。

在明確思路后，學生自覺對比，并在小組內交流。通過對問題的研究、探討、啟發，促進了思維發展，提高了分析問題、解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習，個性思維得到有效的發展。

拓寬渠道,聯系生活,讓學生活學

學習的最終目的是為了解決實際問題，《數學課程標準》已把問題解決作為數學教學的教學目標之一，要求初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展數學意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新意識。這就要求教師在教學過程中應努力優化教學內容，盡量把那些與新知有關的生活實際問題引入課堂，讓學生在解決生活實際問題的過程中靈活地學習數學。這是培養學生自主學習能力的目的。如學了“千克與克”后，讓學生到商場去了解，哪些物品用“千克”做單位，哪些物品用“克”做單位，并稱一稱自己的體重有多少等等。通過實際運用，將知識掌握得更加牢固。

學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生的學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

（作者單位：北京市朝陽區新升小學）