任務框架下大學生情緒狀態對創造力的影響淺析

張晶+馬志燕+楊敏

摘要：創造力研究已經從僅僅關注個體發展到關注個體與環境因素相結合，情緒狀態是個體與環境相互作用的結果，其對創造力的影響也經歷和從單一到多元水平的變化。而環境因素如任務框架或感情色彩也會對個體創造力產生影響，大學生作為自身發展的積極促進者，對環境有能動作用，通過對大學生情緒狀態對創造力影響的分析，提出了未來研究發展趨勢及一些教育思考。

關鍵詞：情緒狀態創造力任務框架

自20世紀50年代以來，一個長時期被忽視卻有著重要品質的領域開始受到關注，這就是創造力。創造力對社會經濟和個體組織與發展的重要作用是顯而易見的，有越來越多的研究旨在探討影響創造力的因素及如何促進創造力發展。在創造力研究中，情緒狀態正是個體自身與外部環境共同作用的一個重要影響因素，符合當前創造力研究中重視多角度結合的趨勢。

大學生群體由于生理特性、社會期望、個體需求等因素，情緒問題已經是影響其心理健康水平的重要影響因素之一，有研究表明有相當比例的大學生自述經常或偶爾沉浸于抑郁、焦慮等負性情緒狀態之中，甚至有人終日“昏昏沉沉、不喜不悲”，抑或“悲憤難當、胸臆難抒”。那么，作為潛在的社會發展動力及創新發展主要載體的大學生們，其情緒狀態是否會影響創造力的水平呢？如果影響，又是通過何種作用機制呢？除了個體自身的情緒狀態以外，是否還有其他因素在其中起作用呢？本文就來探討在不同的任務框架背景下，不同的情緒狀態是如何影響大學生創造力的，從而進一步為高校教育的策略與方式提供可行性的參考意見。

一、情緒狀態影響創造力的相關研究

創造力是是個體產生新穎獨特且具有實用價值的產品的能力，其核心品質為發散思維能力，創造力是天賦與社會文化背景的綜合產物，當前許多創造力研究中使用流暢性、獨創性、靈活性三個維度對創造力進行測量。

情緒是研究廣泛、爭議較少的創造力預測變量之一，情緒是有機體生存適應和人際交往而同認知交互作用的心理活動過程和心理動機力量。情緒一般包括情感反應、情緒狀態及情緒特質幾方面，情緒狀態類似于心理加工過程的背景，有各種色調，可能被個體意識到，也可能意識不到。

1. 基調水平上情緒狀態對創造力的影響機制。在情緒狀態對創造力的影響研究中，關注最早，研究成果也最豐富的領域是基調水平上的。根據基調水平，可以將情緒狀態分為積極和消極。積極情緒表現為高興、放松、得意、平靜等，消極情緒則表現為生氣、害怕、悲傷、沮喪等。

巴胺理論認為，大腦扣帶前回分泌的多巴胺可以提高替代性認知集合的選擇或轉換，積極情緒有利于大腦分泌更多的多巴胺，而多巴胺有利于增強認知效果，從而有利于創造性問題解決。而從腦機制角度來看，積極心境有利于右半球推理認知的全面加工（Faust & Mashal， 2007）。認知協調理論解釋：積極情緒個體將周圍環境解釋為安全無憂的，在認知協調狀態下的個體傾向于使用啟發式加工策略，更加積極地探尋新奇的途徑和更多的可能性。消極情緒個體則會把周圍環境解釋為有問題的、受威脅的，從而以一種更深思熟慮的、分析性的方式來解決問題。

2.激活水平上情緒狀態對創造力的影響機制。在情緒基調水平的基礎上，有研究表明情緒激活程度會影響創造力，激活程度高會阻礙認知靈活性，激活程度低有利于認知持續性（Carver， 2004）。

心境激活狀態影響創造思維的神經生理基礎研究包括多巴胺和去腎上腺素兩個方面。研究認為，激活狀態下大腦多巴胺分泌增加，這種神經傳遞素可以提升工作記憶能力，提高理解、思考和計劃的能力。中等水平的多巴胺可以加強工作記憶表現，有利于保持與任務相關的信息（Colzato， 2007）。激活水平還影響去腎上腺素的分泌，中等水平的去腎上腺素可以提高前額皮層的行為控制和短時工作記憶水平，并在與任務相關的信息上保持選擇性記憶，即有選擇地記住與任務有關的信息（Chamberlain， 2006）。

3.雙路徑模型下情緒狀態對創造力的影響機制。De Dreu（2008）指出，情緒狀態可以從基調和激活兩個維度進行劃分，如高興是一種積極激活情緒狀態；放松是一種積極未激活情緒狀態；憤怒是一種消極激活情緒狀態；悲傷是一種消極未激活情緒狀態，在研究了4種情緒狀態中被試的創造思維水平及其變化后結果發現，總體而言，激活情緒有利于提高創造思維，在激活狀態下，不同基調的情緒通過不同途徑影響創造思維。

雙路徑模型從兩個維度結合的角度得出的研究結論彌補了從單一角度分析其作用的不足，在一定程度上擴展了情緒對創造力影響的研究方向。比較而言，激活特別是中等程度的激活有助于創造思維，情緒的激活水平比基調（積極/消極）起到更為關鍵的作用。

二、任務框架下情緒狀態對創造力的影響機制

由于心境對創造思維的影響因素不僅會涉及個體特質因素，情景變量也會對其產生作用。心境輸入理論就將任務的類型作為一項調節因素引入心境對創造思維的影響之中。研究發現，不同心境的被試在不同任務類型中完成任務的質量有很大差別，積極心境個體在娛樂性任務中表現得更好，消極心境個體則在嚴肅性任務上表現得更好（Friedman， 2007）。任務類型還可以分為發散思維任務和頓悟任務，有研究表明，認知靈活性可以促使認知范圍更為寬廣，與發散性任務的要求相匹配，因而更有利于解決發散性任務。而認知持續性有助于更長時間持續性地思索并解決問題，因而會對完成頓悟性任務起促進作用（Baas， 2008）。

有研究通過實驗設計的方式將任務類型劃分為嚴肅型任務與娛樂型任務，并在任務框架下考察不同情緒狀態對大學生創造力及其各維度的影響，結果表明激活情緒個體創造力高于未激活個體，在娛樂型任務框架下愉快情緒個體創造力水平最高，在嚴肅型任務框架下，生氣、害怕情緒個體創造力高于其他情緒狀態個體（張晶，2010）。

三、展望與教育思考

1. 理論模型整合。關于情緒狀態與創造力關系的研究雖然起步較晚，但是近些年來也取得了頗為豐碩的成果，各種理論層出不窮，呈現出多樣性的特點。例如，享樂權變理論側重于從認知轉換和心境管理角度解釋積極心境與認知靈活性的關系。雙重路徑理論將基調、激活兩個維度結合起來分析心境如何影響創造思維，側重于分析基調與激活心境發揮作用的途徑，積極心境個體通過提高認知靈活性來促進獨創性，消極心境個體通過加強認知持續性促進流暢性從而更好地完成創造任務（Hirt，2008）。認知協調模型則從個體對環境的解釋和應對策略的角度來解釋。認為積極心境個體傾向于使用啟發式策略來探尋更多的問題解決方法，消極心境個體則傾向于使用分析性策略，通過嚴肅思考獲得問題答案。事實上，現有的理論模式都有相通之處，只是研究角度有所不同。伴隨著實證研究的綜合化趨勢，能夠將情境、個體及心境狀態三個方面綜合起來加以解釋的理論將為情緒狀態影響創造力的研究提供更全面深入的理解。

2.研究方法改進。目前關于心境對創造思維影響的研究大部分采用實驗室研究方法，生態效度有所欠缺，例如就激活狀態而言目前的研究僅劃分為激活與未激活，未考慮激活程度。心境的激活水平在程度上有很大變化，實驗室研究中的化簡過程有可能將豐富而生動的激活狀態及其細微變化簡化掉了。在實際應用中，任務時間長短、活動的性質和工作應用場景的差異都可能會影響預期作用。今后的研究可以考慮在自然情景中進行實驗控制。并且實驗室研究一般適用于短期研究，關于人類畢生發展或杰出創造性成果的研究則需要相當長的時間，就需要與傳記法、訪談法、實驗室筆記分析法等研究方法相結合，另外，為了提高實驗的精度，在今后的研究中應通過一些生理指標的測查來評價心境的激活程度。

隨著生理心理學與認知神經科學的興起與進步，關于人類智慧的中樞-腦的研究也逐步深入，還可從認知神經科學的角度探討情緒對創造力影響的腦科學證據。因此，將情緒狀態影響創造力的研究方法生態化、科學化、綜合化，以更加嚴謹和多元的方式深入研究，是研究方法改進的一大趨勢，也代表了未來發展的方向。

3.教育思考與建議。眾多關于創造力影響因素的研究都表明創造力這一繆斯之神贈與人類的禮物是需要悉心呵護的，正如一個人的創造力水平是離不開個體、環境等綜合因素的，我們不能將人割裂開幾部分獨立研究，認知、情緒情感、意志水平及心理特質等因素是研究個體心理的必要因素，個體所處的環境、文化等背景因素也必須要考慮進去。這就需要我們廣大的教育工作者在教學過程中不僅要因材施教，也可以因情施教，只有將每個學生當做獨一無二的個體，充分關注，充分尊重，不僅關注其學習狀態，其心理精神尤其是情緒狀態更需要放在首要位置，這不僅僅關系到大學生學業成績的高低，更關系到其創造思維的發揮及創新能力的提升。

參考文獻：

[1]Sternberg ， R. J， 施建農（譯）. （2005）.創造力手冊.北京：北京理工大學出版社.

[2]張晶.（2010）.任務框架下心境對創造力的影響.山東師范大學碩士研究生論文.

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[4]Chamberlain， S. R.， Muller， U.， Blackwell， A. D.， Robbins， T. W. & Sahakian， B. J. （2006）. Noradrenergic modulation of working memory and emotional memory in humans. Psychopharmacology， 188， 387–407.

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[6]De Dreu， C. K. W.， Baas， M. & Nijstad， B. A. （2008）. Hedonic tone and activation in the mood-creativity link： Towards a dual pathway to creativity model. Journal of Personality and Social Psychology， 94， 739–756.

[7]Friedman， R. S.， Forster， J. & Denzler， M. （2007）. Interactive effects of mood and task framing on creative generation. Creativity Research Journal， 19， 141–162.

[8]Hirt， E. R.， Devers， E. E. & McCrea， S. M. （2008）.I want to be creative： Exploring the role of hedonic contingency theory in the positive mood-cognitive flexibility link. Journal of Personality and Social Psychology， 94， 214–230.

本文系衡水學院青年專項課題，課題號2010045