淺析基于專業的大學生學習共同體建設

劉麗+劉輝

摘要：基于專業的大學生學習共同體是大學生盡快轉變學習模式及適應新型人際格局的重要保障；“以人為本”的專業管理、學習型的課堂設計和靈活多變的課程安排讓專業學習共同體的創建成為可能；從創建準備、創建實施到輔助系統，學習共同體有一套復雜的程序；而共享性、支持性和激勵性則是專業學習共同體顯著的特點。

關鍵詞：學習共同體專業創建特點

博耶爾（Ernest L.Boyer）在1995年發表了題為《基礎學校：學習的共同體》（The basic school：a community of learning）的專題報告，最早使用了“學習的共同體”這一概念。博耶爾認為，學習共同體（Learning Community），也稱之為學習者共同體（Community of Learners），是一個由教師、學生、管理人員以及其他人員組成的共同體，在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動。 “學習共同體”（Learning Community）在特定的學習目標引導下由自主學習者與其助學者共同構成的學習團體，在學習過程中，自主學習者與助學者進行溝通、對話，分享各種學習經驗與資源，共同完成相應的學習任務，共同體成員之間形成互相激勵、互相促進，共幫互助的人際關系。其中，助學者往往包括教師、同學、專家等。基于專業的大學生學習共同體，則是指在學習共同體的建設中，依托專業平臺，發揮專業學習的趨同性、專業性、共生性，讓同專業學生加強專業認同感，提高專業興趣，挖掘專業優勢的一類共同體。而基于專業的學習共同體在大學各個年級及各階段均可開展。在幫助學生盡快進入大學學習模式和形成新型人際交往格局中具有重要意義；是學校“以人為本”的教學理念的升華，能拓展靈活多變的課堂和課程設計，又具有便于實際操作的運轉系統，在大學教育中推廣專業學習共同體建設具有深厚的意義。另外，專業學習共同體具有共享性、激勵性、支持性的運轉特點。

一、專業學習共同體的重要意義

大學教育與高中教育最大的區別就在于學生的專業性強，在學生錄取的過程中，學生的專業就基本確定，雖然進入大學（特別是在大學第一學期）也會有少量通識教育，但大學課程的主要任務仍是基于專業知識，并培養具有專業技能的學生進入社會。基于此，在大學以專業為基礎進行學習共同體建設就顯得十分必要。

1.盡快進入專門學習，找準學習傾向。

從高中進入大學，是青年人人生中的重要轉折點，與高中相比，大學的學習方式較為松散，沒有明確的考試任務施加外在壓力，大學生的學習形式發生了質的變化，他們進入了一個全新的學習環境，離開了填鴨式、死記硬背式的應試教育，加之學生自主管理的比分增加，很多學生常常感到無事愿做、無事可做、無事要做的“三無”狀態。他們往往如同無頭蒼蠅一般，不知道從何學起，開設課程多，參加的社團也多，以至于很多學生到了大二還在迷茫于自己的專業特點，花很多的時間在各種無關的考證路上。而基于專業的學習共同體，能讓大學生盡快走入專業學習的情境中，激發學習興趣。這類活動并非沒有，如加利福尼亞州立大學為幫助高中畢業生順利實現向大學生的轉變，開設了一種名為“橋”的暑期學習班，專門為高中生講授進入大學后應該面對的問題和需要掌握的重要技能，明確區別兩種教育模式的差異；在國內一線城市，也偶爾出現過專門的暑假培訓班，讓高考完在家無所事事的高三畢業生了解一下即將跨入的大學，但純粹流于游覽式的認識，尚未見有幫助實現兩者學習方式銜接轉變的培訓。如何有效的讓剛剛入校的新生進入大學的學習方式給教育者提出了重大課題。

2.形成新型的社會交往模式。

眾所周知，在高中學習階段，以班級為單位進行固定時間與場所的教學，學生的班級凝聚力很高，班級內學生的人際交往比較單一、固定，同桌、前排、后排基本不變，在大學，這類情況有所改變，大學各班級沒有固定的上課教室、沒有固定的聽課位置，沒有固定的小組等等，同學之間交往也顯得松散，甚至會出現同班一個學期，都不能相互認識的尷尬局面，特別是新轉入的同學，往往因為宿舍不在一起，造成“老死不相往來”的奇怪現象，嚴重影響了學生的交際能力發展；而實際情況是，因為第一次真正脫離父母的監護，大學生在入學后要處理復雜的人際關系和社交問題。“高中線性的學習型人際關系在大學擴展成多維的人際關系網，讓大學一年級學生難以適應，從而對其學習心理生活造成各種不良后果！” 而相比較而言，以專業為基礎的教學與學習，則是高校中最為普遍的模式，也是學生較為常見的同伴學習方式，以專業為單位進行教學與學習，是學生獲得專業知識和技能的首選方式，是學習共同體搭建的良好平臺。

二、建立專業學習共同體的基本條件

學習共同體建設必須遵循如下幾項基本原則：

1.院系實行“以人為本”的人性化管理。有人指出，“由獨立的個體到集團化協作即組織行為的過程，是組織管理的基礎，而對人自身的認識或假設，則是管理學的出發點和最終歸宿。” 院系的人性化管理是為了讓教育者能充分展示自己的教育能力，而教育者的發展追根到底又是為了學生的發展，院系所做的一切是為了讓每一個充分感受到大學生活的學習的意義，并激發他們的研究探索的熱情。以學習來促發展，使學習成為每個學生心中神圣的事情，營造良好的學習研究氛圍，才能談學習共同體的構想與建設。

2.建設學習型課堂，實現“學生為主、教師為輔”的教學模式，實行交互式、對話式的研究性課堂學習，在課堂上強調專業學習的探討性，專業內同學就任何專業問題都能敞開心扉暢談理解和新建，在本科階段即開始得到科研能力的培養。充分發揮團隊優勢，在互相指導，充分切磋的基礎上提升自己的專業知識技能。可見，良好專業教學課堂環境是專業學習共同體形成的重要保障。

3.制定靈活多變的課程設計。與常規的期初就制定好且基本不變的課程設計不同，專業學習共同體需要一種更加靈活多變、開放式的課程設計。學習共同體是提出問題、研究問題、解決問題且不斷發現新問題的學習組織，由此可見，專業學習共同體，需要教師的積極參與，做好有彈性的教學計劃，讓知識成為課堂設計的主角。讓知識從各個方面調動學生的感官，最大程度地獲取知識，又能夠做到不流于形式，真正實現師生之間的平等交流、對話和傾聽。

這類專業學習共同體模式在國內的許多中小學課程教學中普遍被提出，在國內高校還不多見，但此類學習模式在高校本科以及研究生階段值得大力推廣。如今高校建設強調學科建設，在學科建設中，除了師資和專業教學資源的強調外，學生的專業素質提升也是很重要的一個方面對于大學本科生和研究生教育而言，更適合于將大學及其各學院、各系科、各專業建設成為學習型組織或學習共同體，更多地強調開設研討型課程，更多地加強學生間的對話、交流、交往和合作，組成各種各樣、加強“Rotation”和“Presentation”，專業內同學每一個月都要互相交流學習心得體會，分享研讀成果。

三、專業學習共同體的創建方式

1.學習共同體的創建準備

人類發展生態學家通過調查研究發現：在每次進入新環境之前，如果能為發展中的個體與兩個環境中的成員提供有關即將發生的環境變遷的信息、建議和經驗，那么個體將會獲得更多的發展；當新環境也獲得關于舊環境的有用信息、建議和經驗時，那么個體一旦進入這個新環境，其獲得的發展也會更多。基于這一點，很多高校餐去了一些相應的措施，尤其是在最近幾年，一些學校要求剛剛錄取的新生加入學院QQ群、專業QQ群，并盡可能的細分迎新人員，讓同專業學姐、學長負責聯絡、介紹專業情況，并組建專業群、班級群，讓其盡早形成共同成長、互助學習的良好氛圍。

2.學習共同體的創建實施。

除了學生的自我群體認同外，教師也可以根據自己的教學任務，在學期初給學生進行學習共同體的創建指導。比如由任課老師牽頭，通過學習委員組織宣傳專業學習互助小組的信息，并對專業學生進行分組，根據學生的興趣愛好，將專業學習的內容進行細化，想成專題研究。在成員選取時，盡量將各組的專業知識技能進行均化，讓專業知識和技能較強的學生帶動組內專業技能較弱的學生，并開展組內互助、組間競爭的長效機制，“幫助新生養成預習、自習和復習專業課程、匯報檢驗課程學習成果，自主開展課外學習研究的自主學習習慣，發展團隊合作協同創新的合作意識。” 必然將成為專業學習共同體的新常態。

3.學習共同體的輔助系統。

基于專業的學習共同體在老師的指導下進行創建，更需要在老師的指導和幫助下進行推進，同時，也應該配以一系列的支撐活動，激勵和檢驗專業學習共同體的成效。一般來說，最為常見的幾種方式往往如下：1、由專業老師推薦較為經典的專業學習書籍，進行幾種的閱讀與研討，讓成員帶著問題進行學習的思考，這類活動常見于專業課學習的課堂教學環節；2、舉辦相應的專業知識和技能大賽，這類活動一般由院系進行統籌規劃，但可以以專業學習共同體進行評分與比較，是檢驗專業學習共同體成效的有效途徑；3、學習共同體技能示范。在學習共同體中選拔優秀的團體參加各級技能比賽，讓優秀的共同體起到先鋒模范作用。

四、專業學習共同體的基本特點

1.共享性愿景（shared vision）。邀請參與知識的傳播，教師愿意分享傳播知識的身份。（包含權力和權威），并樂意被學習者質疑，研究和尋求課堂改善和提升學生學習成效的方案。老師具有一定的能力來輔助學生的學習，讓學生合作分工地發展自己的長處，并不過分支配學生的學習。在專業學習共同體中，個體之間的關系是互相關心并通過開放性溝通和交流得以信任的，當學習共同體建立時，學習個體的個人能力和投入感合并成團體的力量。在專業學習共同體中，學生們會互相分享自己的學習成果，互相觀摩，借以檢視自己的學習進度，而要這些獲得得以順利進行，就要求學生扮演成長輔導者（Tutor person）的角色，一方面互相支持，一方面又共同解決問題。

2.支持性情境（supportive situation）。專業學習共同體要求專業學生在具體的時間、具體的地點以某種方式聚集在一起，形成一個學習團體進行專業學習，這類支持性情境主要包括兩個方面：其一是物理層面的支持性情境；一種是結構上的支持性情境（physieal and struetural situation）。它們主要指一些處境上的特征，大多是可見性的，如專業人數、學習場所，以及專業學習中交流與對話的時間和次數，教師的賦權感、教學角色的轉變等等，都是專業學習共同體得以開展的保證和基本特征。

3.激勵性動力。在團體活動中，各成員能互相激勵，“他們貢獻所有的知識、技能等共同來完成某項工作，技能互補、彼此信任。對他們采用團隊激勵可以更好的發揮集體智慧，促進知識的交流與信息的共享。” 在專業學習共同體中，團體之間的評分與評判是共同體進步的外在動力，而在內部，團體成員的互相幫助與鼓勵以及榜樣作用，給予團體內成員巨大的激勵。在給出具體時間和地點的交互式學習環節中，每一學生都不愿意在交流溝通時表現出疲沓、松散的狀態，在尋找問題、研讀問題的時候，會將自己的主動思考納入問題的解決之中，形成“結果待定”的開放式結論。另外，在激勵性動力之后，實際帶來的惠利是成員個體的啟發式獲得，這類超出個人預見的成果又會轉化成更大的動力，激勵學生不斷深入學習。

五、結語

總之，基于專業的學習共同體能充分體現高校教育的專業性、研討性，且能較好地調動學生進入專業學習的領域，形成高、精、專的人才培養模式。另外，專業學習共同體也是一個開放性、成長性的團體，上述所講主要側重學生個體和任職教師的互動，在實際的創建中，專業輔導員、特聘專家以及未直接授課的其他專業老師也能成為專業學習共同體的輔助成員，起到共建作用。

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作者簡介：劉麗，1979年12月，女，湖南邵東人，碩士，研究方向：環境生態學。

通訊作者：劉輝，1976年7月，女，湖南冷水江人，博士，研究方向：生態學。