圍繞“議論文三要素”進行議論文教學

林曉峰

議論文寫作是高中語文習作課重要的組成部分，同時也是最難的一部分。議論文的寫作需要寫作者的學生以冷靜的筆觸進行擺事實、辨是非、講道理，樹立某種主張或給予某種主張以否定。對論點、論據、論證以及語言、思維邏輯的要求比較嚴格。這就為學生的寫作設立了障礙，顛覆了學生平日以主觀感情為落腳點的寫作習慣。所以，為了使學生提升議論文寫作的能力，教師不妨從議論文的結構入手，即圍繞議論文的三要素：論點、論據、論證進行議論文寫作方法的教學。

一、“要證明什么”——關于議論文論點的教學

任何一種文學體裁都具有主題，對于議論文來說也是如此。要有一個中心論點，可以是正確且能夠鮮明闡述觀點主張的句子。要求鮮明、概括、正確，不可模棱兩可，要是一個完整判斷句，或陳述句，不可以運用反問句、比喻句等意義模糊的句子做論點。但有些學生知有論點，但不知論點為何。在論點的鮮明性、正確性、新穎性上常常不注意，造成議論文的流于窠臼。因此，在論點的指導教學中，教師要從這幾個關鍵性的原則入手，使學生正確、鮮明、新穎的確定中心論點，并且在結構文章時，要合理的安排論點的位置。

首先，關于論點的鮮明性把握，學生并不是一朝一夕就能做到的，這需要教師不斷的對學生進行訓練，訓練學生分析問題的能力，即贊成什么，反對什么，要做到觀點鮮明。在這里，教師可以總結一些名言警句，讓學生遵照自己的價值取向，進行評判，可贊成，可反對，但要說出原因。而后再用自己的語言把確定下的論點表現出來。

其次，關于論點的正確性。可以說，論點的正確是議論文最起碼的要求，是否正確也決定議論文是否具有說服力，是否正確取決于寫作者態度、立場、價值觀。因此，為了使學生所確定的論點具有正確性的特點，教師應該引導學生正確的看問題，在平常的作文訓練中觀照學生思考問題的方式，并及時給予矯正，樹立其正確的價值觀。

最后，關于論點的新穎性。老生常談、人云亦云的觀點并沒有特別的價值，文章再好，靈魂及統帥不佳，也拉低作品的質量。所以，教師要盡可能指導學生使論點新穎、深刻、獨具一格。這里要從學生的看問題角度著手，比如，當教師利用多媒體表現一個圓的時候，學生很容易想到“沒有規矩不成方圓”，顯然這是很老套的中心論點。教師要切斷這條思路角度，試著讓學生深入思考，挖掘圓背后可能的蘊藏的論點。思路的切斷，可將學生引入新的陌生的路徑，這更容易激發他們的靈感，開拓他們的思維。

另外，要注意論點的安排位置，或在文題、或在開頭、或在文章中間、或在結尾；有的用明確的語句表達，有的則需要提取、概括。為了讓學生更好的安排論點位置，教師應該對應的找一些范文，讓學生分析，分析的過程便是學習寫作技巧的過程。

二、“用什么來證明”——關于議論文論據教學

一句話，即便是陳述句、判斷句，果斷、肯定，也不能獲得讀者絕對的信服，還需要用一系列的材料做支撐，支撐論點，加深論點的說服力。所謂的材料，便是論據，它分為：事實論據及理論論據。關于事實論據，它包括事例和數據，所謂事例，是指發生在真人身上的真實事件，與文章論點在邏輯上一致，是對論點的支撐和鞏固。所謂理論論據，是社會普遍承認，且通過對大量事實抽象、概括形成的結果，也包括諺語、格言、名言、警句以及作者的說理語言。教師在進行議論文論據教學的時候要引導學生選擇確鑿、典型且具有代表性，經過實踐檢驗的論據進行文章構思，以此支撐、鞏固論點說明。

很多時候，論據的引用需要信手捏來，這便需要學生日復一日的積累。如何積累？一靠平時的閱讀，二靠教師課堂上的引用。例如，在學習《獲得教養的途徑》之后，教師可以圍繞這個題目進行論據的搜集，包括名言警句，也包括名人故事等等，并讓學生應用這些資料進行組織，布局議論文文章。如荀子的“仁義禮善之于人也，辟之若貨財粟米之于家也”；如羅曼羅蘭的“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者”等等，這些都是支撐論點的論據，是強有說服力的名言名句。

三、“如何進行證明”——關于議論文論證的教學

論證并不是實實在在的句段，它是一個過程，是用論據證明論文中心點的過程，目的是揭示論點、論據間內在的邏輯關系。論證的實現有它的方法：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、引用論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證。教師要指導學生會每種方法，在議論文寫作的過程中可進行多種方式的論證。

例如對比論證，即關于正反兩方面論點、論據的對比，在對比中加強正面論點、論據的準確性，突出自己的主張觀點，使人印象深刻。在這里教師可找一些正面的素材，然后啟發學生找一些反面素材，正反兩方的強烈對比，強化正面素材。然后，再引導學生運用素材進行對比論證。

例如比喻論證，即用人們熟知且形象生動的事物作比喻，進行對論點的證明。這樣論證的好處是使文章淺顯易懂，易理解，好接受。這種論證方式可使文章活靈活現，但相對比較難。教師需要引導學生發現事物之間的聯系性，以及事物之間聯系性與論點呈現的聯系性。

再如引用論證，它與舉例論證、道理論證有相像的地方，涉及對名人名言、人物事件、權威數據等等的引用、舉例，增強了文章的權威性及說服力。

例如類比論證，即從大家已經知道的事物中推引出相同類別的事例的方法，或從特殊事例推引到特殊的論證方法。在進行類比論證說明的時候，教師要引導學生舉一反三，例舉搜集相同事例，進行論點的說明。

最后是因果論證。可以說，有時候，論點與論證之間存在因果關系，可利用這種因果關系來證明論點。這種因果關系的表現為用因證果，以果證因，或因果互證。在這里，教師要啟發學生分析論點與論據的因果關系，并以它們之間的因果關系來結構文章，促成因果論證的過程。

除了論證的方法之外，論證還有一定的結構，如總分式結構、對照式結構、層進式結構、并列式結構。教師要使學生掌握這些，在議論文的寫作中能夠靈活運用。

議論文是寫作教學中最重要的部分，由于其對技巧的要求特別高，因此相對來說比較難。教師在議論文的教學中要樹立學生的自信心，圍繞議論文寫作的三要素：論點、論據、論證進行議論文教學，讓學生把握每一要素的確定方式，精心構文，精煉語言。當然，冰凍三尺非一日之寒，議論文寫作能力的提高還需學生不斷的閱讀，練筆，在寫作實踐中把握議論文寫作要領。

[作者通聯：福州市平潭縣第一中學]