淺析初高中物理銜接問題

何鵬

摘 要：初髙中“三三制”的傳統學制下，初中優秀學生三年吃不飽，高中學生又吃不了.針對這一頑疾，我校高中正式參加了受國家委托清華大學舉辦的“CAP”大學先修課程，學生學習完成相關課程后，參加全國統考獲得相關學分后，成為知名高校自主招生的重要依據并可以在大學免修，在高中受到學生和家長的追捧，逐步解決高中學段吃不了的現實.初高中學段的“初二高四的分段模式”簡稱“二四分段“的課程改革應運而生.

關鍵詞：初高物理銜接；二四分段

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“推動普通高中多樣化發展.促進辦學體制多樣化，擴大優質資源.推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要.探索發現和培養創新人才的途徑.”成都嘉祥外國語學校始終以“辦百年名校”為長遠目標，以“創中華名校 育國際英才”為辦學目標.全校初中教學成績優異，連續九年穩居成都市第一.高中教學突飛猛進，近年來已躋身成都市“第一集團”，并且還在不斷的創造奇跡.我校初中學生數學基礎扎實，對物理充滿興趣，并有一部分學生對于初中課程學習，學有余力.

在改革創新的大環境下，我校借鑒外省的經驗，結合本校學生學情，進行“二四分段”課程改革，成為四川省“二四分段”課程改革的試點學校.所謂“二四分段”是指，將原本初高中各三年的模式轉變為學生用兩年時間完成初中學業，直接進入本校高中，用四年時間完成高中課程的模式.“二四分段”讓學生有更多自主學習、拓展的時間和空間.“六年一貫，二四分段”的課程改革，促使初、高中課程要在更短的時間內順利地銜接.由于初、高中課程內容、結構等都存在不同，如何更好地銜接是值得我們思考的.本文從物理學科的角度，分析初、高中課程銜接問題.

1 我校課程改革實施情況及經驗總結

我校已經實施“二四分段”課程改革兩年，經過兩年的探索，筆者發現課改中的一些問題，并總結了一些經驗.

1.1 實施方案

將初中2016級學生的數學成績進行排名，其中前200名為目標學生.自編校本教材和配套習題，確定教學目標和教學內容，定期進行測試并反饋教學.其中，教學內容安排大體上來講是將初高中相同模塊的知識進行合理優化，降低難度、設置梯度，層層推進式的引導學生學習.以“直線運動”為例，初中知識點包括：參照物、機械運動、運動和靜止的相對性、運動的分類、速度、勻速直線運動、平均速度和瞬時速度.高中的知識點包括：參考系、位移和路程、時間和時刻、速度和速率等.在符合學生認知規律的前提下，從初中已經掌握的知識點著手引入變速運動的概念，激發學生對如何描述變速運動進行探究，直到學生發現初中的路程、速度、時間等概念都不能完全準確的描述各種不同的變速運動的規律時，順勢導入速度的變化量、速度變化率等概念，既降低了學習難度，又讓學生對加速度等概念有了質的認識.

1.2 經驗總結

經過前期將近兩年的教學實踐，我們發現仍然有少量的學生不能很好地適應這種學習模式.主要體現在，學生課堂效率不高，需要課下花長時間進行消化吸收.從長遠學習的角度來看，這部分學生在中后期的學習越發吃力，并逐漸喪失對學習的興趣.究其原因有以下幾個方面.

2 初、高中物理銜接難的原因

2.1 課程內容的差異

初中物理課程內容較簡單.課程內容與日常生活息息相關，學生能夠從生活中找到相應的物理知識，學生能更容易地理解知識點.并且，初中物理中運用到的數學工具簡單，計算量小，學生容易取得較好成績；另一方面，初中物理所涉及的實驗原理簡單，操作較為簡便，實驗現象能夠引起學生的共鳴.由于內容簡單，所以對學生學習初中物理要求較簡單，僅僅涉及到定性研究.

與初中物理相比，高中物理內容難度加大，需要學生從高度精煉和概括的描述中對知識點進行理解和運用.高中物理實驗不僅僅是要求學生發現現象，更強調學生對實驗結果進行多角度、多層次的再創造.由此可以看出，高中的物理學習要求學生進行定量分析.這使得高中物理學習要求學生有更高的學習能力和思維能力，有意培養學生的創新意識.

2.2 課程結構的差異

在初中物理的課程結構設置上，各個物理板塊之間是相互獨立的.以現行教科版教材八年級上為例，此教材共編錄六章內容：第二章運動與能量和第六章質量與密度是屬于力學內容；第三章聲是涵蓋了聲學部分的基礎知識；而第四章光的世界則是介紹光學；第五章物態變化屬于熱學板塊.

而高中物理則是層層深入的課程結構.以現行教科版教材必修1為例，內容依次為：第一章運動的描述；第二章力；第三章牛頓運動定律；第四章物體的平衡.這四章的內容都呈現出螺旋式上升的特點，前一章是后一章的基礎，后一章是前一章的延伸并共同構成了力學體系的基礎.

2.3 學生個體差異

2.3.1 思維方式的差異

由于初中物理內容貼近生活，學生更多的是運用形象思維幫助理解物理知識點和原理.高中知識表述更為精準，要求學生運用抽象思維來進行物理學習.初、高中物理銜接要求學生思維方式要從形象思維向抽象思維轉變.

2.3.2 學習方法的差異

初中物理只涉及簡單的數學公式和計算，學生常常套用公式來解決物理問題，實質上，學生大多數時候并沒有理解物理知識的實質，沒有形成物理學習的思維方式、物理學習能力和方法.因為高中物理課程要求學生運用抽象思維分析問題，并要求學生進行復雜的數理運算.如果沒有養成物理獨有的學習方法和學習能力，學生很難在高中物理學習中取得令人滿意的成績.

2.4 高中教師對初中教材和教法了解有限

例如，高中教師對于學生初中所學習的知識點的多少、深淺程度了解有限，在教學過程中，僅僅基于高中教材進行授課.但較初中物理而言，高中物理的難度本就有極大的加深，并且要求學生思維方式轉變.這使得學生不能很快地適應高中物理的學習.

3 具體做法

在“二四分段”的課程模式下，在學生和教師都沒有了應試升學壓力的同時，也為課程改革提供了良好的前提條件.當然這也給學生和教師提出了更高的要求.

3.1 課程結構調整

初中物理教材板塊相對獨立且各版塊知識較簡單的現狀，使學生養成了只能依靠本章學習的方法解決本章問題，不能融會貫通，舉一反三.建立與高中相似的體系結構，使學生從整體上把握知識構架，掌握橫向之間、縱向之間的相互關系，觸類旁通.比如，初中在學習“物體的運動”這一板塊知識時，可以適時地層層推進，從運動分為直線運動和曲線運動開始，引申到勻速直線運動，再延伸到變速直線運動，這一部分又分為加速直線運動和減速直線運動.倘若學生理解和吸收效果都比較好，還可以拓展到勻加速直線運動的概念、特點以及生活實例的分析，對變加速直線運動有大致的了解等等.學習形式螺旋式上升是中學物理學習的顯著特點，通過現象看本質是正確的認知規律.如看到一個現象馬上就會問“為什么”，得到原因之后就會探究怎樣運用.建立與學生這種由淺入深思維模式相近的課程結構，從而引導學生形成一個完整的認知過程.

3.2 對課程內容進行有意識鋪墊

教師通過對教材的熟悉，有意識地、適度地增加初中物理難度，降低初、高中物理難度跨度.教師在熟悉教材的基礎上，分析初、高中物理教材，尋找一個知識的銜接點，對于初、高中共同涉及的知識點，加深初中教學的深度，縮小跨度.例如，“歐姆定律”在初高中都是重點知識，但初中僅限于“部分電路歐姆定律”的探究，高中又拓展到“閉合電路歐姆定律”的定量分析，教師在初中階段可以把實際電池看成一個理想電源與一個電阻串聯而成，來代替電源“內阻”這一概念，也為高中知識的學習做了一個鋪墊，便于將來學生對閉合電路歐姆定律的理解.在講到壓力、壓強這個概念時，可以以一些具體的題目對學生的思維進行發散訓練.例如，將一個長為L、底面半徑為r、密度為ρ的均勻圓柱體，置于桌面上，求該圓柱體對桌面的壓強大小.學生在思考的過程中也會發現，其實這個題的條件有點“模糊”——這個圓柱體是立著放還是橫著放的？立著放的初中能解決，橫著放的怎么辦？這個桌面是否一定水平？如果有一定傾斜，受力情況是否和立放不同？如果桌面水平，這個圓柱體是否底面全部在桌面內，若有1/3面積在桌面外，壓強的計算又該如何處理？等等.另外，教師還可以讓這個桌面動起來：如果桌面加速上升或加速下降，甚至放到一個地球同步衛星上，這個圓柱體對桌面的壓強還和以前一樣嗎？……條件開放，過程開放，學生的思維就會打開，學生會變得愿意學，樂于學，從實際的教學情況看反饋的效果很好.

3.3 培養學生學習興趣

興趣是最好的老師.培養學生學習物理的興趣，激發學生主動學習的意識，減少學生對物理學習的畏懼.

3.3.1 教師通過教學魅力吸引學生

教師在教學上形成自己的風格，以生動的例子來傳授抽象的物理知識.教師要轉變“唯分數”觀念，給學生更多自己學習、思考的時間.盡管教師在教學課程中是占主導地位的，但是教師要意識到“授人以魚不如授人以漁”的真正含義，直接給出知識點遠不及引導學生思考，讓學生自己得出結論來的重要.這樣不僅僅給了學生找到答案的滿足感，樹立了克服學習困難的信心，更重要的是培養了學生獨立思考、學習的能力和意識.

3.3.2 創新教學方式

傳統的教學方式是學生在課堂中刻板地被動接受老師所傳授的知識，長此以往造成了學生學習的被動和倦怠.教師可以借助物理知識與生活相聯系的實例增加課堂的有趣性.通過多媒體，播放動畫、視頻甚至電影片段，例如影片《地心引力》這類的科幻片展示了無重力、無空氣的太空環境，學生更能理解物體在這種失重情況下的運動情況，加深對現有知識的理解.把抽象的物理知識通過這種直觀的方式傳授給學生，使學生從形象思維向抽象思維逐漸轉化.教師可以引導學生通過所學的物理知識進行小制作，使物理課讓變得生動、有趣，提高學生對物理學習的興趣.當課程涉及到“浮力”的相關計算時，教師鼓勵學生利用空的飲料瓶、小刀、勾碼、刻度尺等器材制作浮力秤；講到“電動機的原理”時，利用磁鐵、干電池、漆包線等器材制作簡易電動機模型.

4 結語

課程改革不是一蹴而就的，是一個長期的，循序漸進的過程.本文所提到的解決初、高中銜接問題的措施只是從物理教學的方面，但是課程改革不能僅僅是學生和教師這兩方主體的改變，課程改革是全方位的一個革新，也需要相應的評價體制，相關政策支持等也有待配套. “二四分段”課程改革是對傳統課程模式的新探索，值得肯定的是“二四分段”不僅把更多的自主學習的權利還給學生，讓學生有一個自我學習、自我提升的時間和空間，也給教師教學以更大的靈活性.為初、高中銜接難的問題的解決提供了條件.隨著“二四分段”課程改革的深入，筆者發現從初一下學期開始到初二年級結束，“二四分段”中的“二”對初中物理來講只有一年半的時間，學生的數學跟不上物理學習的進度，經常出現物理老師“客串”數學老師的情況；時間壓縮了，內容比原來更多了，如何組織教學內容，安排教學進度成為最關鍵的問題，棘手的是缺少可以借鑒的經驗，也沒有現成的教材，依靠教研組集體的力量摸著石頭過河，始終還有個別不盡如人意的地方……相信以后還會暴露出新的問題亟待我們去解決.

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[R].（2010-2020年）.

[2]潘四軍.建立初高中物理銜接教學的綠色通道[J]. 科教縱橫，2014.