從“試”入手促進(jìn)幼兒的發(fā)展

王昉

摘 要：從21世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的高度來看，要培養(yǎng)具有開拓型、創(chuàng)造型的跨世紀(jì)人才，必須從早期教育入手，從小讓幼兒學(xué)習(xí)自己動手，自己去觀察，培養(yǎng)幼兒活潑好問，敢做敢想，勤學(xué)樂學(xué)的良好素質(zhì)，對他們今后的生長發(fā)育有著深遠(yuǎn)的影響。并且從根本上講，在幼兒期采用嘗試教學(xué)的方法，這符合幼兒身心發(fā)展的需要和幼兒教育的特點。嘗試教育的實質(zhì)也就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué) 幼兒 教育教學(xué) 發(fā)展

幼兒的教育過程，不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。幼兒的年齡特點和心理特點，決定了這一時期的孩子對所有的事物都感興趣，總想對它們摸一摸、玩一玩、做一做，弄清其中的奧秘。

在貫徹《指南》精神的過程中我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知中的“教育建議”部分，字里行間多次提到嘗試兩字。如：引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性；鼓勵幼兒嘗試使用數(shù)的信息進(jìn)行一些簡單的推理；引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律；所以說，幼兒園的教學(xué)，是讓幼兒的各種感官都能參與教育教學(xué)活動，從而獲取知識。而嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)，也就是讓幼兒在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。我認(rèn)為“嘗試教學(xué)”在幼兒身心素質(zhì)發(fā)展中有好多益處。[1]

一、“嘗試教學(xué)”促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展

在“嘗試教學(xué)”中，往往供給孩子充足的玩具、教具。面對這些可玩、可學(xué)的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情。如在學(xué)習(xí)“沉和浮”這一教學(xué)活動時，教師會給幼兒準(zhǔn)備實驗用的積木塊、塑料瓶、玻璃、碎磁石、容器、水等。上課時，讓幼兒自己動手做一做，并觀察：哪些東西會沉？哪些會浮？當(dāng)容器中裝水和不裝水時，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？然后放手讓幼兒去嘗試。在此過程中，孩子們會按自己喜歡的方式去做，充分體現(xiàn)了他們的主體地位，保證了他們的興趣和愉快的心情。在這種心情下，幼兒不僅容易接受事物的美好部分，形成美感而且當(dāng)人處于這種良好的情緒狀態(tài)時，就會注意力集中、想象豐富、思維靈活。它有益于孩子的身心健康，有利于他們的發(fā)育成長。[2]

二、“嘗試教學(xué)”激起幼兒學(xué)習(xí)興趣

興趣是幼兒認(rèn)識世界的動力，它表現(xiàn)為幼兒對事物的心理傾向性。幼兒，天生好奇好動，喜歡注意新奇事物，教師應(yīng)利用這種好奇心，吸引幼兒注意，激發(fā)其興趣和培養(yǎng)其能力。一個好的教師是善于激發(fā)幼兒興趣的教師。嘗試教學(xué)不失為一種能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的好方法。因為嘗試活動本身就能調(diào)動幼兒情緒，使幼兒躍躍欲試。如科學(xué)活動“東西放到水里會怎樣”，教師準(zhǔn)備積木、彈子、回形針、鹽、棉花……多種玩具材料，讓幼兒操作、嘗試，一樣樣放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種有趣的實驗提供了一種嘗試的環(huán)境、嘗試的氣氛，幼兒在情緒高昂、沒有壓抑、沒有負(fù)擔(dān)的情況下認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們會情不自禁地叫起來“鹽到哪里去了？”“為什么棉花慢慢地沉下去了？”嘗試活動會帶給幼兒無限高漲的情緒，這是讓幼兒有興趣地“樂學(xué)”，惟有臻于樂學(xué)的境地，幼兒才能學(xué)到真知識。

三、“嘗試教學(xué)”提高幼兒操作能力

在教育教學(xué)過程中，運用嘗試教學(xué)的原則，讓幼兒先試、先想、先做，既動手又動腦，這無疑鍛煉了幼兒的操作能力。如計算教學(xué)“學(xué)習(xí)二等分、四等分，”教師提供紙、橡皮泥、線段等多種材料，讓幼兒動手操作，嘗試等分。幼兒在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)，長方形、正方形的紙角對角折可分為二份，邊對邊折紙也能分成二份，橡皮泥可壓成正方體平均分成四份，也可搓成圓柱再分相等的四段。通過操作實踐，幼兒學(xué)會了測量、等分，動手能力大大提高了。

四、“嘗試教學(xué)”有助于培養(yǎng)幼兒的探索精神

嘗試教學(xué)讓兒童“先試后講”，目的就在于讓兒童去探索、發(fā)現(xiàn)。如：我們在教小班幼兒“認(rèn)識兔子”時，要了解兔子吃什么，教師就提供肉、魚、米、蔬菜、蘿卜、草等幾種食物讓小朋友喂給兔子吃，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)，兔子是不吃肉、不吃米的，兔子喜歡吃蘿卜、青菜、草。讓幼兒通過自己的探索，去發(fā)現(xiàn)真知。記得教育家陳鶴琴老先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然，急待他去發(fā)現(xiàn)；有廣博得大社會，急待他去探討。”“凡是兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做。”“凡是兒童能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去想。”從小培養(yǎng)幼兒的探索精神，是我們教育者義不容辭的責(zé)任。嘗試教學(xué)提倡讓兒童“試做一做”、“試想一想”、“試說一說”，這非常有利于幼兒探索精神的培養(yǎng)。

五、“嘗試教學(xué)”促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

“嘗試教學(xué)”的特點是體力活動與思維活動的緊密結(jié)合。從一定意義上講，也是幼兒的社會實踐。他們在自身嘗試的過程中，為了取得成功，常常要全神貫注、手腦并用、耳聽眼看、機(jī)智靈活；要不斷的根據(jù)變化的情況，依靠自己的觀察、思考，作出判斷，果斷地行事。從而促進(jìn)了幼兒的觀察力、注意力、思維能力和隨機(jī)應(yīng)變能力的發(fā)展。當(dāng)然，在幼兒的嘗試中，也可能遇到他們解決不了的難題。這時教師應(yīng)鼓勵幼兒堅定信心、戰(zhàn)勝困難、不達(dá)目的不罷休，以此培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了他們的意志，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。[3]

六、“嘗試教學(xué)”有助于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的求知欲望，是幼兒主動獲得知識和促進(jìn)創(chuàng)造思維的主要條件。嘗試，正是滿足了幼兒好奇心和求知欲，從而使幼兒達(dá)到愿學(xué)樂學(xué)的境界，誘發(fā)了創(chuàng)造性思維。如社會活動“我在長大”，“我們還會長大嗎？”“如果再長大，我們將變成什么樣子？”等等。嘗試促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

綜上所述，通過對嘗試教學(xué)的運用，我感到：嘗試帶來動力、嘗試注入活力、嘗試引導(dǎo)成功。嘗試教學(xué)能調(diào)動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，能開啟幼兒心智，培養(yǎng)幼兒能力，為提高一代人素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《嘗試教學(xué)理論研究叢書 》邱學(xué)華主編 教育科學(xué)出版社

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部 2012年9月

[3]《早期教育》雜志