基于SOLO分類理論的開放性試題評價研究

周小奮

(鎮江市第三中學，江蘇 鎮江 212000)

·教材與教法·

基于SOLO分類理論的開放性試題評價研究

周小奮

(鎮江市第三中學，江蘇 鎮江 212000)

簡介SOLO分類理論和開放性試題的特點,介紹基于SOLO分類理論的開放性試題評價標準的研制方法及應用實例．基于SOLO分類理論的開放性試題評價研究現狀與意義．

SOLO分類理論； 開放性試題； 評價研究

1 SOLO分類理論

傳統的教學評價采用了量化考核方法,以學生掌握知識點的多少去評價教學質量的優劣,較為片面．人們在研究教學評價時,為了加強對思維過程的科學評價,提出了對學生質性評價的SOLO分類理論．專家通過研究不僅提出了應用 SOLO 分類理論進行學生思維評價的方法．而且把 SOLO 分類理論應用于開放性試題的評價環節,取得了豐富的研究成果．

(1) SOLO分類法的理論基礎是皮亞杰的認知發展階段論．皮亞杰認為兒童的認知發展是有階段性的,不同階段有著本質的區別．皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中發現,所有兒童對世界的了解都遵循同一個發展順序,在認知過程中會犯同種類型的錯誤,得出同樣的結論．年幼兒童不僅比年長兒童或成人“笨”,而且他們是以完全不同的思維方式進行思考的．皮亞杰提出人類發展的本質是對環境的適應,這種適應是一個主動的過程．在與環境的相互作用過程中,通過同化、順應和平衡的過程,認知逐漸成熟起來．個體在平衡——失衡——新的平衡中,實現認知的發展．

(2) SOLO分類理論將學生的學習結果由低到高分為不同的五個層次,即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構等．

① 前結構:沒有理解問題,回答邏輯混亂;

② 單點結構:只能涉及單一的要點,找到一個解決問題的線索就立即跳到結論上去;

③ 多點結構:能聯系多個孤立要點,但這些要點是相互孤立的,彼此之間并無關聯,未形成相關問題的知識網絡;

④ 關聯結構:能夠聯想問題的多個要點,并能將這多個要點聯系起來,整合成一個連貫一致的整體,說明學生真正理解了這個問題;

⑤ 拓展抽象結構:能夠進行抽象概括,從理論的高度分析問題,而且能夠深化問題,使問題本身的意義得到拓展的結構．

從上述分類法中我們首先可以看到,SOLO分類理論思維分類結構是一個從簡單到復雜的層次類型,具體說來就是從點、線、面、立體、系統的發展過程,思維結構越復雜,思維能力的層次也就越高．其次,SOLO分類理論的焦點集中在學生回答問題的“質”,而不是回答問題的“量”．雖然沒有量的支撐,質是無從體現的,但針對“質”的評價與針對“量”的評價的確大有區別．SOLO分類理論不在乎學生答對了多少個與標準答案相近的字眼,只是力求從學生的回答中分析出他能夠達到哪一個思維層次．

2 開放性試題

傳統的封閉式試題側重考查學生學科知識的積累和解題技巧,更多的是反映學生知識的“量”和學習的結果,難以反映出學生學科學習過程中存在的思維障礙,不利于學生質疑意識和創新意識的發揮和發展．

開放性試題是指那些圍繞某一個核心問題,要求答題者展開進一步討論和探究的一種命題形式．根據PISA(國際學生評估項目)的界定,開放性試題允許有范圍廣的、多樣的、個性化的回答和不同觀點．開放性試題具有以下特點:

(1) 試題命制的創新性．依照傳統的命題原則,試題要有統一的標準答案．這一要求使得試題命制人在出題的形式上受到了極大限制;而開放性試題則完全擺脫了針對封閉性試題的命題限制,給命題以極大的自由．由于答案的開放性,使得命題人可以不必過分顧及學科課程的限制,盡可能的把題目放大到多學科、多領域的水平上．

(2) 試題答案的多樣性．在回答這樣的試題時,答題者可以從多個角度、多個層面去分析、解讀問題,解放了答題者的思維．開放性試題的最顯著特點即在于其答案的不唯一性．它允許答題者圍繞所給題目,從不同角度出發、依據個性化的理解去分析、判斷,得出的結論可以是不同的,不過需要答題者能夠自圓其說．開放性試題鼓勵答題者積極進行發散性思考,最大限度地發揮其創造性思維,培養他們的思維的靈活性和主動創新的精神．

(3) 保證考試的實效性．由于每位答題者在答題過程中,考慮問題的角度不同,聯想到的知識在內容和細節方面也有所不同,所以給出的答案都不會是一樣的．這樣就可以有效地避免學生在考試中互相抄襲答案作弊的現象,從而保證了考試的公平性,也提高了考試的實效性,也能夠真正檢測出學生的學習效果和水平．

3 基于SOLO分類理論的初中物理開放性試題的評價研究

基于SOLO分類理論的初中物理開放性試題,不同于通常意義的開放性試題,它要求以物理情境為背景,恰當地提供信息點,給學生留有充分的思維空間,通過解答反映出學生對物理知識的理解層次和思維結構,并有利于做出客觀的評價．

(1) 基于SOLO分類理論的初中物理開放性試題命題原則.

① 命題基于課程標準,體現課程標準的基本理念和要求．注重考察學生對學科核心知識、技能的理解和掌握,尤其是學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、收集與分析信息的能力以及對學科思想方法的理解與掌握．

② 根據課程標準、統計測量方法和測試數據確定學生合格、良好和優秀標準．

③ 控制試卷的總體難度,組卷以體現課程標準對學生基本要求的題目為主,有難度的題目主要考察學生的高層次認知能力．

④ 試題最好使用真實的情境,注重通過主觀性試題考察學生高層次認知能力．

(2) 學生的認知能力分類.

初中物理學科認知能力分類分為“回憶” 、“理解與簡單應用”、“問題解決”3個層次．

“回憶”層次上,著重測試學生對基本概念和原理的再認、識別等．

“理解與簡單應用”層次上,通過說明、解釋、估計等,著重測試學生對基本概念和原理的理解以及簡單應用．

“問題解決”層次上,則著重測試在日常生活與社會實踐等更復雜的情境中,學生能否應用這些基本的概念和原理來分析問題和解決問題．

(3) 學生學習水平層次分類.

為全面反映不同層次學生的學習水平,試題應呈現相應的層次．

把學生的表現劃分為4個層次,其中A等級最高(SOLO分類的拓展抽象結構),B等級其次(SOLO分類的關聯結構),C等級第三(SOLO分類的多點結構),D等級最低(SOLO分類的單點結構),較高等級學生的能力都能完成較低等級的任務．

以“問題解決”層次為例,表1是不同等級學生能夠完成任務的情況．這些以學生表現來描述的層次也是命題的層次要求．

表1 SOLO分類水平

(4) 命題及SOLO分類評價方案實例.

初中物理開放性試題的成功取決于兩個密切相關的因素．

① 命題階段的考慮:這一階段主要是要尋找合適的生活或實驗情境并根據情境設置合理的問題．此階段可以給出問題解決的初步方案,作為評分的分類依據．

② 評分階段的考慮:這一階段可以通過試評并依據SOLO分類法羅列出各個層次所對應的各種解答方案．在此過程中要不斷修改評分標準,最終呈現的評分標準要盡可能涵蓋各個層次的各種解答方案．

圖1 實驗裝置圖

圖2

分析1:命題階段的考慮.

本題通過全新的真實的具體情境,考查學生根據實驗數據得出結論并進行解釋的能力．從圖2中的曲線可以看出,豬肉在加熱的過程中,質量明顯減小．由此可以推斷,在加熱的過程中,一定有某種氣體逸出,致使肉的質量減小．由此存在兩種可能的解釋:第一種解釋認為,是脂肪(油)蒸發所致;第二種解釋認為,是肉中含有水,水汽化成水蒸氣造成的．若第一種解釋正確,在高溫下質量應該減輕得更明顯;若第二種解釋正確,質量減輕應該主要發生在100℃時．進一步觀察曲線,發現肉的質量減輕主要發生在100℃,而在110℃至190℃之間質量變化不明顯．因此,第二種解釋更合理一些．

分析2:評分階段的考慮.

表2 不同水平層次對應的典型解答及其賦分錄

續表

續表

(5) 開放性試題開發+SOLO分類計分=思維診斷功能的實現.

SOLO分類理論是一種以等級描述為特征的“質性”評價方法．依據SOLO分類理論編制物理開放性問題并進行有效的SOLO分類計分,可以判斷出學生對知識的“質”的理解層次和學科能力發展水平,從而為教師改進教學促進學生學業發展提供依據．

4 基于SOLO分類理論的開放性試題評價研究現狀與意義

SOLO分類理論具有較強的可操作性．利用SOLO分類理論編制的開放性試題有利于任課教師檢測課堂教學效果．它可以顯示學生對某個具體問題的認知水平,可以幫助教師診斷學生的學習情況,及時改進教學方式．通過 SOLO 分類評價方法,學生能夠清楚地認識到自己的不足,從而采用深層次的探究式學習策略．

當然,SOLO分類理論也有其不足之處．由于 SOLO 分類理論的5個層次主要是質的描述,在教學實際中如何識別學生不同的學習層次水平,對于教師而言是一大難題．依據該理論編制的 SOLO 開放性試題區分度比較低,不適合應用于大規模的選拔性考試．如何彌補這一理論的不足之處并且將其逐步完善,是所有研究者要研究和進一步探討的問題．

基于SOLO分類理論的初中物理開放性試題編制與評價研究,可以說是一個新的課題．相信在不久的將來,SOLO 分類理論在開放性問題評價領域會扮演更重要的角色．

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2016-07-18)