芻議公共體育課建立微課中心的可行性

曾憲剛 陳 勇 唐 偉

芻議公共體育課建立微課中心的可行性

曾憲剛 陳 勇 唐 偉

通過文獻資料法、實驗法對高校體育課程微課制作以及發(fā)展前景的分析，提出了建設(shè)高校公共體育課程微課制作中心的構(gòu)想，并從研制背景、研制目的、可行性、及必要性等幾個方面對構(gòu)想方案進行充分論證，探索建設(shè)高校公共體育課程微課研制中心的具體實施辦法，以期為高校公共體育課程改革做一些有益的探索。

公共體育課程；微課；可行性；方案；改革

一、研究背景

我國高校體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，普通高等學校的一、二年級必須開設(shè)體育課程（四個學期共計144學時，三年級以上學生（包括研究生）開設(shè)體育選修課。體育課程在學校教育中的重要地位不言而喻。傳統(tǒng)的體育課堂采用教師示范，學生模仿和練習的組織方式。對于動作技能的教學來說，這種方式是有效的，但實際教學過程中也存在一些問題：由于學生人數(shù)較多，教師通常無法照顧到每個學生，給予個性化的指導(dǎo)；不同的學生對于動作技能的領(lǐng)悟速度也不一樣，部分學生可能無法在短時間內(nèi)掌握動作要領(lǐng)，跟不上班級的整體進度；學生缺乏對科學鍛煉的認識，不了解如何根據(jù)自身的身體素質(zhì)設(shè)計適合自己的鍛煉方式，也不能監(jiān)控自已的體質(zhì)變化情況，不利于形成良好的運動習慣。

近幾年，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實踐推進，以微課、慕課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用備受矚目。尤其自2012年以來，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校的微課比賽，微課已經(jīng)成為高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課圍繞知識點開展設(shè)計的這一特點，非常適合講授高校體育課堂中的動作技能類知識。高校可借助此技術(shù)打造大學體育微課中心，讓體育教師將關(guān)注點由動作技能講授轉(zhuǎn)向教學應(yīng)用，并真正以教學應(yīng)用為導(dǎo)向開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源，進而在教學實踐中創(chuàng)新教學模式。

二、微課制作的必要性及可行性分析

1.可行性分析

為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，推動教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題。微課，作為實施翻轉(zhuǎn)課堂或慕課教學必不可少的載體，受到越來越廣泛的重視。

通過采購所需要的硬件設(shè)備、軟件體系和教學云平臺，即可建成一個集微課制作、發(fā)布及應(yīng)用的高校體育微課中心。在實際教學應(yīng)用中，可以將所開發(fā)的高校體育微課資源應(yīng)用于教學過程中，并進一步創(chuàng)新教學模式，打造混合式學習和翻轉(zhuǎn)課堂等模式，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學、校內(nèi)教學與校外教學、教師面授與學生自主訓練、整體教學與碎片化滲透、理論教學與實踐教學相結(jié)合的“五大”層面結(jié)合，推動高校體育學科數(shù)字化的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.微課制作的必要性

湖北美術(shù)學院公共體育課程微課研制中心的建設(shè)及應(yīng)用，可以解決以下問題：

①解決體育類微課資源缺乏、形式單一的問題。體育類微課資源比較匱乏，而且很多體育類微課仍以課堂教學片段為主，僅僅是使用攝像機拍攝課堂上教師的示范動作，缺乏對動作知識與技能的深度挖掘。本項目包含微課制作軟件建設(shè)，采用模板化編輯思路，簡單易學。教師就通過簡單培訓很快掌握幾種常見微課的制作方式。

②解決微課制作成本高、難以形成系列的問題。體育類微課的拍攝難度較大，一節(jié)優(yōu)秀微課的制作成本比較高昂。因此要想制作一個系列的微課，就需要投入大量的人力和物力資源。公共體育微課中心能夠幫助我校自建微課，降低建課成本。

③解決微課與學科融合程度低、教學設(shè)計缺少新意的問題。多數(shù)微課建設(shè)方案，技術(shù)要求偏高，普通學科老師難以掌握，也很難將學科知識、教學經(jīng)驗融入到微課的設(shè)計和開發(fā)過程中，自然不容易產(chǎn)生好的教學設(shè)計。本項目可以打造一個簡單化、移動化的建課環(huán)境，通過簡化技術(shù)難度，讓教師能夠輕松掌握微課建設(shè)方法。

④解決微課教學模式創(chuàng)新乏力的問題。由于不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創(chuàng)新普遍乏力。而項目設(shè)想除了建設(shè)微課制作系統(tǒng)，還包含課程編輯工具和教學云平臺兩大模塊，能夠?qū)崿F(xiàn)從微課制作、課程編輯到教學應(yīng)用的一站式服務(wù)。教師可以通過教學云平臺開展針對校內(nèi)學生的翻轉(zhuǎn)課堂或針對校外學生的慕課教學，實現(xiàn)微課教學應(yīng)用與教學模式的創(chuàng)新。

三、微課制作的具體實施辦法

近幾年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實踐推進，以微課、慕課、公開課為代表的教育創(chuàng)新應(yīng)用備受矚目。本項目在降低微課開發(fā)制作的技術(shù)門檻的前提下，旨在打造我校體育微課中心，以教學應(yīng)用為導(dǎo)向開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育微課資源，進而在教學實踐中創(chuàng)新教學模式。

總體而言，本項目包括三個部分：微課制作系統(tǒng)、課程編輯工具以及教學云平臺（如圖1所示）。這三個部分覆蓋了從微課資源開發(fā)、課程整合發(fā)布到混合式教學應(yīng)用的全過程。

1.微課制作系統(tǒng)

微課制作系統(tǒng)是指集微課錄制、剪輯、制作于一體，硬件和軟件相結(jié)合的微課制作系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠完成常見錄屏類、摳像類、語音動畫合成類等多種形式的微課的制作。

①硬件設(shè)備

硬件設(shè)備主體包括移動工作臺、視頻錄制和采集設(shè)備以及支持視頻存儲和處理

的媒體工作站。部件構(gòu)成如表1所示：

表1 微課制作系統(tǒng)硬件設(shè)備列表

圖1 高校體育微課中心方案整體框架

②軟件工具

微課制作系統(tǒng)內(nèi)置全套的多媒體微課制作軟件，包括音視頻剪輯、交互課件制作等。教師能夠以模板開發(fā)思路進行前期設(shè)計，微課制作過程所用素材都以軟件提供的模板為先。軟件工具如表2所示：

表2 軟件工具體系列表

2.課程編輯工具

微課制作完成后，教師可以將制作好的微課資源，通過微課編輯工具，整合文字、圖片、動畫、交互練習等各類素材，發(fā)布在在線開放課程中，并結(jié)合課堂教學活動，實施翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學模式。

教師通過以下4個步驟進行課程編輯：

①創(chuàng)建課程。教師可以自己添加一門新的課程，并設(shè)置課程的相關(guān)信息。

②添加章節(jié)結(jié)構(gòu)。課程采用章、節(jié)、頁面三層結(jié)構(gòu)的組織方式，教師可以自己添加課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)，調(diào)整章節(jié)/頁面的順序。

③編輯課程內(nèi)容。教師可以在頁面中添加文本、圖片、音頻、視頻、Flash動畫等多種媒體形式的教學資源；也可以插入選擇題、填空題、判斷題、排序題、簡答題等各種不同類型的交互練習題。

④發(fā)布課程。編輯完成后，即可預(yù)覽和發(fā)布課程。已發(fā)布的課程可以繼續(xù)修改和更新。通過課程編輯工具制作的課程一次可以發(fā)布PC、Android、IOS等多個版本，支持移動學習。

3.教學云平臺

教學云平臺是指專門面向全校提供在線開放課程服務(wù)的慕課平臺，功能覆蓋“教、學、管、考、評、研”等教學核心環(huán)節(jié)。平臺面向教師、學生、管理者三種角色，滿足了數(shù)字化課程創(chuàng)建和發(fā)布、教學過程的組織與管理、數(shù)據(jù)支持下的學習行為及院系教學效能分析等教學信息化全面需求，同時提供全方位的教學支持和服務(wù)。平臺核心功能包括：

①教學管理。教師或管理員可以創(chuàng)建教學班，管理班級學生。對不同班級，可以制定不同的教學計劃，支持自定義課程內(nèi)容（例如上傳微課視頻）、限制學習時間，幫助教師實現(xiàn)個性化的混合式教學。

②教學互動。除了為學生安排自主學習內(nèi)容和學習計劃，教師也可以安排在線的教學活動，比如布置作業(yè)、專題討論等，增強師生交流和協(xié)作學習。作業(yè)可以由教師評分，也可以采用學生互評方式，既能激發(fā)學生參與的積極性，也能減輕教師作業(yè)批改的負擔。教師也可以使用直播課堂組織遠程教學或?qū)崟r答疑等問題。

③進度監(jiān)控。教師可以實時查看學生的成績，以及本班學生整體完成情況。

④在線考試。強大的在線考試系統(tǒng)、豐富的題庫資源，支持院校和教師組織大規(guī)模在線考試。考試支持隨機組卷、系統(tǒng)自動評分，考試成績可以實時查詢和導(dǎo)出，大大減輕教師出卷和批閱試卷的工作量。

⑤教學評價。平臺提供多種課程評價指標，包括課程學習時間、練習成績、作業(yè)成績、討論話題積分、考試成績等。院校和教師可以通過設(shè)置成績策略，為不同的指標設(shè)置不同權(quán)重，系統(tǒng)將自動匯總并計算學生的最終成績，幫助教師實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價方式。

⑥教學分析。除了學生進度成績，平臺對學生的學習行為和教師的教學行為都進行了統(tǒng)計，教師可以結(jié)合平臺的測試評價工具，將這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)用于學術(shù)研究，探索各學科新的教學模式、教學策略、評價方式等。

教育云平臺可以為院校提供全校體育數(shù)字化教學的整體解決方案，解決資源構(gòu)建、共享和數(shù)字化教學所需要的基礎(chǔ)軟件環(huán)境，能夠按照學生數(shù)量提供隨時可擴展的帶寬環(huán)境，以及多終端可訪問的泛在環(huán)境，支持混合學習模式的構(gòu)建。

湖北美術(shù)學院具備建設(shè)該項目的基礎(chǔ)條件和能力，通過建設(shè)高校體育微課中心，能夠為教師提供自主建課的環(huán)境；同時可以全面提升教師微課制作的水平，為教師進行教學模式的改革和創(chuàng)新提供了硬件、軟件和平臺基礎(chǔ)，使得數(shù)字化的內(nèi)容資源和數(shù)字化的平臺可以與日常的課堂教學深度融合。

曾憲剛 湖北美術(shù)學院公共課部主任 教授

陳勇 湖北第二師范學院體育學院 副教授

唐偉 北京文化在線教育科技股份有限公司 技術(shù)總監(jiān)

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G642.0

A

1009-4016（2017）01-0054-04

湖北省青年優(yōu)秀團隊資助計劃項目（T201418）。