抓住牽動(dòng)全身之“一發(fā)”

摘 要

抓住關(guān)鍵詞、句、段，找準(zhǔn)課堂的突破口和切入口，以此作為貫穿全課的主線，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是語文閱讀教學(xué)一種有效的方法。幾年來，筆者堅(jiān)持采用這樣的教法，突出了教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過程，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞

語文閱讀教學(xué) 關(guān)鍵詞 重點(diǎn)句 主旨段 聚焦點(diǎn)

清代龔自珍《自春徂秋偶有所感觸》詩云：“一發(fā)不可牽，牽之動(dòng)全身?！薄盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵是抓住牽動(dòng)全身之“一發(fā)”。由“一發(fā)”入手，找到開啟通向全身之旅的鑰匙，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。下面以具體的閱讀課教學(xué)為例，談?wù)勂渚唧w的操作方法：

一、 緊扣關(guān)鍵詞，由點(diǎn)到面推進(jìn)閱讀

一篇文章，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞語，或揭示中心，或抒發(fā)情感，或概括內(nèi)容，或暗示思路，或揭示性質(zhì)。若上課時(shí)能緊緊抓住一篇課文的關(guān)鍵詞，就可以由點(diǎn)及面，逐步鋪開，達(dá)到教活整篇課文的目的。

教學(xué)《幽徑悲劇》一課，我抓住文題中“悲劇”一詞，從魯迅先生給“悲劇”所下的定義入手——“悲劇”，就是將美的東西毀滅給人看。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)鍵的問題組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解：

古藤蘿的“美”在文中具體體現(xiàn)在哪里？作者對(duì)它蘊(yùn)含了怎樣的感情？

這樣的“美”是如何毀滅的？毀滅以后的慘狀怎樣？作者又對(duì)它寄予了怎樣的感情？

這出悲劇對(duì)我們有什么啟示？它寄托了作者怎樣的一種思想？

閱讀教學(xué)切忌面面俱到，因?yàn)槊婷婢愕降慕Y(jié)果，常常是面面不到。我在教學(xué)本文時(shí)就抓住這些問題，其他內(nèi)容不在課堂上探究。這樣組織教學(xué)，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了寫作的手法，真可謂一舉多得。以一詞輻射全篇，全篇皆活。

由此可見，抓住關(guān)鍵詞作為突破口進(jìn)行教學(xué)，突出了重點(diǎn)，明晰了思路，整體感強(qiáng)，對(duì)學(xué)生理解文章能起到事半功倍、融會(huì)貫通的效果，學(xué)生讀后印象更深刻。

二、 讀懂重點(diǎn)句，“淺入深出”尋求突破

課文是由諸多句子連綴而成的，這些句子在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些作者，常常在文中精心安排了重點(diǎn)句。抓住這些重點(diǎn)句，這是“淺入”；提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全文，進(jìn)而達(dá)到理解全文的目的，這是“深出”。

教學(xué)《蘇州園林》一課，我抓住了“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”一句，突出了打比方的說明方法。引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相關(guān)提及“圖畫”的句子，從這些句子入手，通過讀讀議議，讓學(xué)生對(duì)課文有通盤的理解和掌握。

然后再請(qǐng)同學(xué)們區(qū)分，這些句子中，哪些是寫整體，哪些是寫局部，哪些是寫細(xì)部，所寫的對(duì)象依次是什么，體會(huì)作者反反復(fù)復(fù)用圖畫打比方，意在強(qiáng)調(diào)了蘇州園林的“圖畫美”的總特征。

教材中有很多課文，每一段、每一層次都有關(guān)鍵句。關(guān)鍵句往往具有一定的概括性，常以議論或抒情的表達(dá)方式呈現(xiàn)，語言凝練；在形式上表現(xiàn)為總領(lǐng)句、總結(jié)句、評(píng)價(jià)句、過渡句、哲理句等等。教學(xué)時(shí)我們可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵性的句子，并且讓學(xué)生充分闡明理由，那么，整個(gè)段落、整個(gè)層次的意思就迎刃而解了。

三、 抓住主旨段，總分結(jié)合剖析課文

每一篇課文，是由若干個(gè)自然段組成的。段落也有重點(diǎn)段和非重點(diǎn)段之分，而重點(diǎn)段從位置看大都在全文的結(jié)尾或開頭，從表達(dá)方式看，大都是抒情或議論，從內(nèi)容看大都揭示課文的主旨。抓住重點(diǎn)段引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，就可以感知全篇的內(nèi)容。

教學(xué)《明天不封陽臺(tái)》一課，我先從調(diào)查學(xué)生家庭是否封陽臺(tái)入手，得知多數(shù)學(xué)生家庭是封陽臺(tái)并由他們闡述封陽臺(tái)的好處之后，老師把話鋒一轉(zhuǎn)，今天我們一起來學(xué)習(xí)新課《明天不封陽臺(tái)》，并讓學(xué)生朗讀全文，找出文中能直接表述“明天不封陽臺(tái)”的理由的句子。學(xué)生讀后都找到了，“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒”。通過重點(diǎn)講解三個(gè)“為了”，使學(xué)生把握文章的主旨——人與自然和諧相處，共生共榮。

凸顯主旨的段落，概括性強(qiáng)，寓意深刻，一般屬于總寫，是全文的總綱。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生由總而分，從具體的情節(jié)和細(xì)節(jié)中深入剖析，進(jìn)而達(dá)到全面理解課文的目的。

四、巧用評(píng)價(jià)語，順藤摸瓜尋求佐證

解讀課文，如果我們能巧妙地利用好評(píng)價(jià)語，以文本作為范例，從中尋找相關(guān)的佐證材料，對(duì)文本的理解將會(huì)更加深刻而透徹。

教學(xué)《父母的心》一文，我尋找了諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)主席授獎(jiǎng)詞的一句話作為引子——“以敏銳的感受及高超的敘事技巧表現(xiàn)日本人的內(nèi)心精華”。在學(xué)習(xí)課文之前展示這一段評(píng)價(jià)語，啟發(fā)學(xué)生閱讀時(shí)抓住“敏銳的感受” 和“高超的敘事技巧”的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生從寫作技巧的角度把握文章表達(dá)上的妙處，對(duì)學(xué)生的寫作有著較好的指導(dǎo)作用。

文章僅僅是一個(gè)范例，他人的評(píng)價(jià)對(duì)我們解讀文章內(nèi)容有著極強(qiáng)的輔助作用。所以，我們?cè)陂喿x中要善于關(guān)注一些評(píng)價(jià)語，諸如頒獎(jiǎng)詞、評(píng)論家的文學(xué)評(píng)論、作家自述創(chuàng)作意圖，甚至是一些網(wǎng)友的簡(jiǎn)明精彩的點(diǎn)評(píng)，都將有助于順藤摸瓜，走上研讀文本之旅。

五、攻破聚焦點(diǎn)，舉一反三探求規(guī)律

一詞、一句、一段都是全文的聚焦點(diǎn)，由此延伸開去，舉一反三，要在“得法于課內(nèi)，得益于課外”上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和方法上做文章。

對(duì)于寫法相似的段落，教師只需精講一段，其余則只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生在此基礎(chǔ)上撥通全文。要充分相信學(xué)生的能力，相信他們的分析處理語言文字方面的才能，因此，教這些課文，大可不必平分秋色地逐段進(jìn)行講解。

例如，教學(xué)朱自清的散文《春》，就可以以教師的示范重點(diǎn)講解寫景的一段文字，給學(xué)生一根拐棍，啟發(fā)學(xué)生從寫景的順序、景物的特點(diǎn)等角度理解其美好的景致，從形態(tài)、色彩、動(dòng)靜、感官等角度感知美景的寫作手段，從用詞、修辭手法、句式去欣賞其語言文字的美，從表達(dá)、傾注的感情理解隱藏在文字表層下的濃濃的真情。以一段為示范，分析其余的段落就變得游刃有余了。

總之，教師頭腦中應(yīng)有“攻破一點(diǎn)，舉一反三”的設(shè)計(jì)理念。但選擇這“一點(diǎn)”是需要?jiǎng)有┠X筋的，既要考慮教材的特點(diǎn)，考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后綜合敲定。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就必須依賴于教學(xué)方法的發(fā)展、創(chuàng)新和運(yùn)用。抓住關(guān)鍵詞、句、段和評(píng)價(jià)語等，找準(zhǔn)課堂的突破口、切入口，抓住“牽動(dòng)全身”之“一發(fā)”，相信你的語文課堂必然會(huì)闖出一番嶄新的天地。

（作者為江蘇省海門市東洲中學(xué)教師）