例談“學的課堂”在語文教學中的運用

摘 要

本文著眼于新課程改革理念，以具體課例為載體，闡釋“學的課堂”在語文教學中的運用，并總結其課程任務目標明確和課堂設計新穎的優點。同時，筆者以此為出發點，積極倡導廣大教師應該從教學理念、知識體系兩大方面適應新課程改革。

關鍵詞

新課程理念 學的課堂 教學改革

新課程改革要求廣大教師打破傳統的教學模式，形成一種以學生為根本的教學理念。

“學的課堂”理念，要求教師的教學設計更加側重于對學生學情的了解和課堂小組活動的研究。在講授《凡爾賽宮》這課時，筆者完全遵循了學校的要求，“以全體學生為中心，以小組學習為載體”，充分發揮學生的主動性和積極性，收到了較好的效果。這節課的成功之處主要體現在以下幾點：

第一，任務目標明確。《凡爾賽宮》是一篇說明文，說明文要求明確說明的對象、說明對象的特點，掌握說明的順序、說明的方法以及說明的語言等等，這些內容都是要在教學過程中讓學生去把握的。可是文章較長，如果想在一節課中把所有的內容都交給初一學生，那課堂極有可能就成了蜻蜓點水式的面面俱到，學生必然學而無痕，學而少得。這時筆者就抓住文章的重點來進行教學，把“了解凡爾賽宮的特點以及它的地位和價值”作為認知目標，把“鍛煉學生的思維和語言組織的能力，提高學生的欣賞水平”作為技能目標，這樣就把課文的主要內容統籌進這樣的具體文本內容中，教學過程也就不會泛泛而談，同時又較好地完成了教學的任務。

第二，既新穎又有創新的課堂設計。筆者通過設計“記者”和“博物館館長”這兩個身份進行一線貫穿的情境教學，引起了學生的興趣，帶領學生走進了文本，走進了古老輝煌的凡爾賽宮。課堂上學生圍坐成六個小組，每組六個成員。每組成員民主協商選出“記者”和“館長”，準備“漫游凡爾賽宮”情景問答，并把每個“記者”與“館長”的問答對應小組分為一大組。這時作為課堂引導者的教師，對每大組的問答設計方案提出了明確的要求：第一大組準備的內容要求側重于說明方法介紹，第二大組要求著重說明對象特征的掌握，第三大組則要求從賞析說明文語言的角度入手。這樣，學生能夠按照明確的指令來完成教師的課堂設計。任務完成過程中，小組的每個成員獻計獻策，在討論中進行了思維的碰撞，這時每個小組的組長執筆，篩選內容，整合意見后落筆，再推薦一位語言表達能力較強的同學起來挑戰相對應的組，這樣使每組里的每個同學都能參與其中并發揮各自的特長。這樣的課堂設計，提高了課堂參與度，教師起到了較好的穿針引線的作用，提高了課堂效率。

小組展示結果也顯示，這樣的課堂既完成了教學目標，又達到了相當好的教學效果。然后，筆者再和學生一起結合每一組的書面表達水平及口頭表達情況，評選出最優獲勝小組，把得分累計到小組積分中，并給予一定的獎勵。整節課學生積極投入，充滿了學習的熱情，這就顛覆了常規思維所認為的說明文教學枯燥乏味的觀點。這樣繪聲繪色、聲情并茂的情境創設，既活躍了學生的審美想象，又觸發了他們課堂創造的原動力；既能夠傳遞滲透老師自身的感情，又能使審美主體——學生，自始至終沉浸在濃烈的教學氛圍中。“物色之動，心亦搖焉”，課堂的認同感知與小組活動高度和諧，學生的感性經驗以及聯想活動就得到了充分的激發和升華。

從始至終，課堂是學生的，他們充分展示了自己的見解和主張。筆者進行情境化的問題設計，且放手留給學生思考和討論的時間充分，這樣學生有了自我展示的舞臺，課堂也有了扎實有效“說”與“寫”的語文實踐活動。這種“以全體學生為中心，以小組學習為載體”的課堂，也許不能使學生能力的提高有立竿見影的效果，但長此以往，一定會在潛移默化中提高學生的語文素養。

但這樣“以全體學生為中心，以小組學習為載體”的課堂，在實際操作過程中，如何處理好小組成員個體的“自主學習”與小組成員“合作交流”之間的矛盾是筆者目前最大的困惑。當然，這還需要筆者積極探索，并不斷實踐，爭取取得新課改下教學改革的成功。那么由此可見，教師應該從以下幾個方面去更好地適應這場新課程改革。

第一，形成新的教學理念。

魯迅在《中國語文的新生》中說：“改革是向來沒有一帆風順的。”教育者的思想觀念首先要發生變更，接受新課改的理念，摒棄那些陳舊老套的“滿堂灌”的思想陋習，吸納進“課堂以學生為主”的先進思維。因為傳統教學過分強調認知性目標，所以課堂改革首先要進行價值本位的轉移，即由知識為本位轉向以學生發展為本位，教學目標真正實現情感、態度、價值觀的有機整合。

第二，建立新的知識體系。

1. 深化語文專業知識學習，提高自己的知識密度和高度。

語文涉及的范圍多而廣，隨著時間的推移，知識儲備量的不斷擴大，曾經的記憶在我們腦海中越來越模糊，甚至消失，而且隨著語文學科內各種新的學術觀念的出現，各種新媒體的出現，要求語文老師進一步訓練自己的內功和外力。“腹有詩書氣自華”，只有這樣才能不斷更新和發展新的基礎知識，更好地傳道授業解惑，從而提高教師的教學水平。可見，教師無論教齡多少，資歷多深，都要納新吐故、與時俱進，這樣才能跟得上新課改的步伐。

2. 博采眾家之長，撰寫讀書心得和讀書筆記。

教師廣泛汲取各種先進的教育理論和教育事跡的精髓之后，可以多練筆，一句批注，一段心得，一些感悟……既能深刻地領悟所讀文章，也可鍛煉文筆，又為指導學生動筆提供依據。葉圣陶說：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。”這樣，教師才能更好地適應“課改”以及社會和時代的要求。

3. 求實求用，在虛心學習、深刻領悟的基礎上創設自己的教學風格。

一切學習只有經過教師個人的消化、吸收，方能變成自己行之有效的新知，才能對學生“授之以漁”。但如果教師只是生搬硬套學術觀點或理念，不僅使新課改的步伐難以前行，而且如同邯鄲學步、東施效顰，不但沒起到新課改預期的效果，還會破壞原有的教學機制和成果。由此可見，學新知識要統籌兼顧、融會貫通，這樣才能使新課改理念深入人心，并且達到事半功倍的效果，在新課改的路上才能越走越遠。

筆者認為，符合這些條件的課堂和思維，體現了課改理念，引領了教學風尚。這樣的改革任重而道遠，一線教師只有迎難而上，只爭朝夕，在教學中努力探索和改進，才能成為一名新課改下優秀的語文教師。

（作者為江蘇省儀征市教育局社會力量辦學管理辦公室主任）