小問題“微課堂”

摘 要

初中化學是初三學生新遇到的一門課程，小知識點比較多，他們很難較快地適應學科特點，僅僅依靠“課堂”還不能滿足學生的發展。結合先進的信息技術，將一個個小問題，放在課后的“微課堂”里解決，通過“微”背景、“微”講授、“微”練習等環節的運用，促進學生有效學習。

關鍵詞

小問題 “微”背景 “微”講授 “微”練習

初中化學，是學生又愛又怕的一門學科。“愛”的是化學實驗內容確實很奇妙，很大程度上能夠勾起他們的好奇心，并在此驅使下“愛上”化學；“怕”的是化學反應方程式配平，一個簡單的“2”放在化學式不同的地方表示的含義截然不同……這些小細節讓他們倍感費解，所以要增加講解時間。但是，僅有的每周幾節課根本擠不出時間，而課后很難找空檔。充分利用微信平臺，展示“微”背景，進行“微”講授，布置“微”練習，努力創建“微課堂”，關注某個知識點進行“微”講解，致力于小問題的解決，會讓學生不再產生畏難情緒。

一、“微”背景

“微”背景，就是將化學中小知識點的相關內容以聲音和文字的形式呈現出來，包括小故事、知識的由來、歷史事件等內容，給學生的學習提供輔助作用，加深知識的掌握與理解。例如化學元素符號與其讀音，因為學生從小學便認識了26個英文字母，很難理解相同的字母讀法卻有天壤之別，特別是初接觸化學階段，在記憶時采用的都是英語發音形式，“C”讀成/si：/而不是讀“碳”，“O”讀成/?u/而不是氧……有必要讓學生了解其由來及讀音的規定。教師可利用1950年中國修訂出版的《化學物質命名原則》，用聲情并茂的方式講述出來，要求以諧音為主，譬如Lithium的第一音節是Li，諧音“里”，因為它的單質為金屬，就添加“金”字旁，成為“鋰”；同時取意，譬如氯氣，因為單質、綠色、從氣，所以讀成漢字的“氯”……

這種小知識用講述的方式呈現，只有聲音、文字卻沒有教師，讓學生動用耳和腦，達到走著能聽、躺著能聽、甚至閉上眼睛身體放松時也能聽的學習程度，讓他們漸漸投入到化學學習中，對知識點不僅知其然而且知其所以然，那么學習起來就不再是機械的、枯燥的。心理學證明：規律性的知識最容易掌握！實驗結果顯示，學生通過微信平臺，了解以上背景之后，學習效果確實有很大提高，能很清晰地將元素、物質命名講述出來。小知識背景的出示，不僅使學生不再想當然地讀出“英語發音”，還拓寬了知識面。

二、“微”講授

視頻教學，是學生最感興趣也是最高效的，因為其音形并茂的形式可以讓他們的各種器官都參與進來。微視頻可以是教師實驗過程的實錄，可以是某一知識點的講解，也可以截取網上知名教師的一段錄像……例如：物質組成的表示方法，首先教師對著鏡頭把重點內容講解、梳理一遍，然后上傳微信平臺上，引導學生反復聽講并完成“預習導學單”。本節為講授型微課，以教授和操練化學式為核心內容。旨在讓學生通過自主學習，掌握物質的化學式的意義及書寫方法，同時轉變他們以往的學習方式，培養其自學素養。為了讓學生更好地掌握化學式的書寫，本節課分成3個微視頻：1. 化學式的意義及符號中數字的含義；2. 化合價的意義和口訣；3. 單質與化合物化學式書寫。

如：《物質的組成（3）——單質與化合物化學式書寫》課堂小視頻設計主要包括4個環節：首先，教師幫助學生回顧已經學習過的關于化合價意義和口訣的舊知識；然后引出物質化學式書寫規則、命名方法，并結合練習題給學生思考、操練的時間；在鞏固的基礎上，重點體會有“根”和無“根”的書寫區別；最后，在階段性的練習后，進行深入拓展，深刻理解化學式中數字的含義，通過一系列的鞏固活動，檢測學生的具體掌握情況。本節課整體預習導學單可作如下設計：

物質的組成（3）“預習導學單”

微講授環節，具體分為兩大步驟：制作微視頻及完成導學單。教師通過視頻錄像，將重要知識點細致分析然后呈現給學生，節約了課堂里有限的時間，使得學科知識點的綜合運用得以實施。學生觀看視頻錄像，有效緩解了課堂上的緊張氛圍，減少了思維在“高速通道”上的高度集中，避免了教師講解次數的“唯一性”，使得他們在寬松的環境里，將知識點理解、悟透，把小問題通過“微”方式在課外解決，預防“夾生”情況發生。此環節的作用，類似于預習又高于預習，有著視頻里教師的講解陪伴，在聲與像的氛圍里，學生不再感到課外學習的枯燥，也給那些控制力、理解力弱的學生提供了各種感官共同參與的平臺，將導學單高效地完成。

三、“微”練習

“微”練習不僅能體現在微視頻中，只要有教師、學生存在的環境中，都可以設置練習，猶如一節短短的課堂。

這種練習可以是課堂前置性任務，也可以是課后拓展性練習，比如默寫化學元素符號、化學式、方程式等本節課需掌握的知識小知識點，可要求學生在現代信息技術平臺上將答案呈現出來，雖然沒有面對面的交流，但也達到了課堂的實際教學效果。最后，教師根據學生反饋情況進行評價。此種方式最大的益處是：答案的呈現時間可以延長！也就是說，課堂上根本不允許的活動在課外可以彌補，同時，也給了慢熱型學生一個內化的過程，讓他們在自由放松的環境里掌握化學知識點，并為后續的學習打下厚實的基礎。

以上3種方法的使用，都體現了現實“課堂”的延伸，將課外分段截取成一個個時間較短的“微課堂”，解決了化學教學過程中較為棘手的小問題。“微課堂”還有其別具一格的特點：隨時隨地，反復學習，不受時間和地點的限制。只要打開相應的平臺，便可點擊，并能達到反復傾聽、觀看、練習的鞏固效果。

（作者為江蘇省徐州市銅山區柳新鎮中心中學教師）