獨白與失語：試析走向“對話”的幼兒園教學

一、問題提出

對話貫穿于教育的整個歷史進程，對話精神融入教學活動的始終。然而在目前的幼兒園教學中存在大量教師獨白和幼兒失語的現象，這遮蔽了幼兒的生命價值，阻隔了教學的良性進展，并且也暴露出教育有失公平。獨白和失語是幼兒園教學走向對話必須逾越的一道樊籬。在這個日新月異、瞬息萬變的時代，對話已經突破了其最原始的語言學范疇，被賦予了新的價值與內涵。對話不只是一種交往形式，絕不僅是達到認知結果的一種技巧與方法，它更意味著一種精神，即在關注他人的興趣、需要、愿望和目標，并尊重他人的意愿的基礎上參與雙方分享、交流。[1]

幼兒園對話教學是師幼間生動的、充滿“人格主義態度”的往來，是一種精神的溝通和“相遇”，是“你—我”無間的“位格”相遇，是師生的“敞開”和“接納”以及靈魂的相互轉向和精神的相互回應。[2]走向對話的幼兒園教學注重幼兒學習的過程而非結果，關注幼兒個體的獨特而非一致，追求幼兒的解放而非約束，這都與幼兒的成長特點相契合。此外，走向對話的幼兒園教學能夠引導幼兒學會傾聽與表達，促進《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域目標的實現，進而推動幼兒各領域的全面健康發展。在這一過程中，師幼雙方形成了教學相長、和諧共生的對話共同體。

二、教師獨白與幼兒失語的現實表現

蒙蔽于“獨白”之下的幼兒園教學，師幼雙方禁錮于二元對立的格局之下，教師是獨白者，掌握課堂霸權，占據著大比例的話語；……