小紙杯大用場

近期，在我們班級建構區，孩子對紙杯產生了濃厚的興趣。我追隨孩子的興趣，發動家長和孩子共同搜集各種質地、大小、圖案的紙杯投入班級的資源庫，于是在班級的活動區出現了各種新景。

案例一：紙杯出現在建構區。室內建構區域游戲現場，有好幾個紙杯搭的造型。悅悅說：“你們搭的紙杯是什么啊？”果果說：“我們搭的是路燈。”戶外建構區域現場，舒舒拿著紙板從資源庫走來說：“我來運紙杯，你們搭。”霖霖說：“我們來搭城堡，先把最底下圍好。”舒舒邊運邊看著他們搭：“要小心搭，別倒了啊。”霖霖說：“知道了。”旁邊的君君說：“我們來搭個愛心形狀吧。”旁邊的可可點點頭，蹲下了和他一起搭起來，玩得不亦樂乎。

案例二：紙杯出現在自主游戲中。可可、悅悅在紙板上拿著紙杯壘高，圍成了一個城墻。霖霖試著在搭好的紙杯上放上了紙板，然后在紙板上又試著放上了紙杯，然后又放上紙板，上面又放上紙杯。他托起紙板問旁邊娃娃家的小朋友：“你們要喝飲料嗎？”琪琪說：“你沒有吸管怎么喝啊？”于是，霖霖跑到材料庫取了幾根吸管放在杯子里，開始賣起了飲料。

案例三：紙杯出現在美工區。思雨從美工區的資源庫拿來了紙杯：“我想做個小花送給媽媽。”旁邊的果果說：“好啊，我也想做一個送給媽媽。”說完從資源庫拿來了紙杯、畫筆和剪刀。不一會兒，果果的笑臉畫好了，試著用剪刀剪紙杯，“你們看，我的笑臉小花做好了。”霖霖說：“你看我做的彩虹小花也做好了。”沒一會，各種顏色、形狀的花兒都做出來了。

案例四：紙杯出現在科學區。孩子們試著拿起小紙杯進行小實驗。悅悅說：“涵涵，你把紙杯放在耳朵上，聽我跟你說了什么。”涵涵說：“你說什么，我怎么聽不清楚啊。”悅悅不解，自言自語說：“這怎么回事呢？”旁邊的昊昊急忙跑來說：“我知道，是你的繩子沒有拉直。”于是她倆把繩子拉直再去試了一下，涵涵高興地說：“我能聽清楚了。”

案例五：紙杯出現在語言區。木偶劇“雪孩子”觀看完之后，萱萱說：“我們也來做個雪孩子吧。”晨晨說：“這個太難了吧，我不會呀。”萱萱拽著晨晨手說：“我們一起去找材料吧。”沒一會他們從資源庫，找來了吸管、蛋蛋球、紙杯、線等材料，開始忙碌起來。晨晨說：“為什么我的娃娃總是粘不住啊？”萱萱說：“你用紙杯做身子呀！”不久，雪孩子做好了。

小紙杯真是大用場，幼兒通過材料的探索、操作、嘗試改變材料的形狀，大膽地創作，賦予了紙杯新的藝術生命。

1.開放性投放，關注隱含的目標。

低結構材料的使用是開放的，在玩法的設定上，我沒有固定玩法，固定區域。因此它的目標較隱蔽，可以在不同內容的活動區游戲中與兒童產生互動，孩子根據需要在活動區任何時間都可以找到自己所需要的材料。在材料的玩法上也沒有任何的規定和限制，幼兒完全可以根據自己的需求自行決定如何玩。大小不同的紙杯由兒童自主選擇，在不同區域內實現對材料的操作，實現多方面的發展目標。案例一，在自主建構中兒童運用紙杯自由搭建，獲得壘高、圍合等建構技能；案例二，在自主角色游戲中，紙杯作為想象替代的材料豐富游戲情節，促進兒童交往；案例三，在美工區中紙杯是兒童創作的素材，在對材料觀察與熟悉的基礎上，通過剪、畫、貼等將生活中的事物想象創造表達出來。兒童對材料的探究與操作滿足了兒童的需要，解決了問題，實現不同領域的發展目標。材料的開放性投入，讓兒童在自主操作中進行分類、比較、調整、交往、合作、運用，綜合能力得到發展。

2.材料多變的特點，支持兒童問題的解決。

低結構材料最大的特點就是具有可變性，有多種組合的可能性。如案例一中舒舒用資源庫里的紙板運紙杯，悅悅用紙板做城墻向上壘高。案例二中霖霖又用紙板替代托盤，進行餐飲游戲。案例三中，紙杯成為電話的聽筒，生活化的材料幫助兒童解決操作中所需的材料，引發兒童對身邊生活材料的探究興趣。兒童基于操作中問題，對低結構材料進行添加、刪減、組合、再現等，賦予材料新的意義和價值。案例中紙杯經過孩子的想象、組合、創造，變成了非常豐富、好玩的作品，孩子從中發展了交往、合作、協商等能力。

3.材料多樣化，讓游戲更富有情趣。

《綱要》中指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官多種方式進行探索提供活動的條件。”我為孩子創設了游戲材料庫，大大小小的木片、粗粗細細的木樁、長長短短的樹枝，還有不同大小、厚薄、顏色等紙杯。這些豐富、多樣化的材料刺激兒童的學習方式，引發兒童的游戲行為，讓兒童在游戲中體驗成功、創造快樂。

我覺得作為老師，一定要給孩子創設一個寬松、自主、開放的環境，做孩子引導者、合作者、支持者。在游戲中要通過適時的觀察，了解兒童游戲中材料的使用現狀，做出適宜的介入指導。特別可以通過討論環節，引導兒童在對話中將對材料的創造性使用交流回顧，提升分享材料使用的經驗。只有游戲中自主學習獲得的經歷與體驗，才是兒童有意義的經驗。

紙杯作為游戲材料中易獲得的素材，已成為活動區游戲中教師們青睞的材料之一。低結構的材料不僅豐富了幼兒的感知經驗和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構能力，而且還能使幼兒在協商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學會分享，體驗成功與挫折，能使幼兒在與材料的互動過程中，生發出更多元、更綜合的與《指南》相關的目標，為孩子的發展提供無限的機會。