把閃光點連成片

成成是個學習不專心、活動不積極、交流沒方法、紀律不遵守的小男孩，成了“不受歡迎”的人。寡言又內向的成成就用自己出格的方式來行事，但在小朋友的孤立下，他就更加偏激。我想幫助成成，但又無從下手。我想，再淘氣的孩子，也不可能是“一無是處”，我該如何去尋找成成的閃光點呢？

他能參與了

第一次做“小豬”。我先出示做好的小豬，孩子們看著看著，大家一起七嘴八舌地討論開了，不一會兒就一起說出了制作的大致方法。然后我以兒歌“小小豬，胖乎乎，耳朵大來鼻子圓，走路搖搖小尾巴，唱起歌來呼嚕嚕”的形式，重點講解了耳朵和鼻子的方法。孩子們一個一個動起手來。我發現成成對此方式也很感興趣，嘴里一邊念叨著，手里一邊做著，比之前要專心多了。當他碰到不懂的地方的時候，還會跟旁邊的小朋友商量一下。他懂得了和別人協商，同伴也樂意告訴他。當成成做的小豬呈現在大家面前時，孩子們都發出了贊嘆聲，我也給了成成一個大拇指。

反思

成成對手工情有獨鐘，我找到突破口了。用生動形象的兒歌來指導成成做手工，他易于理解與接受，參與活動的積極性也大大提高。其實不是成成的動手能力差，而是他缺乏做手工活動的興趣。我發現他第一次體驗到了做手工的樂趣，漸漸地喜歡手工活動了。他現在會跟老師要求：“我們做手工吧。”遇到困難，成成也會嚷起來：“老師我不會，老師，這樣做對不對？”可是在我始終不動搖地鼓勵他自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸少了。成成就開始自己思索，當思索之后獲得問題的解決和自我進步時，就促進了他更大的熱情。

他全神貫注了

第二次做茶壺。我想茶壺有一定的難度，估計成成會遇到困難，我留意觀察他的表現。從他不斷地玩弄橡皮泥到模仿他人的制作，一直很專注，從頭至尾一直沒有離開座位，也沒有東摸摸，西碰碰。成成本來是比較好動的，一直很難控制住自己。可是，在手工活動中，成成表現出了高度的專注。他不再捉弄其他小朋友了。整個活動過程，他始終沒有和小朋友講一句話。雖然他捏得不是很好，比較粗糙，但我還是表揚了他，給了他鼓勵。在這之后他更加努力，進步更加明顯。

反思

茶壺看似比較難做，但經過大家的討論，分解了做的步驟，就連一直好動，不愛動腦的成成也有了做的興趣，并且有自己的想法。可見成成這孩子的耐心、堅持力在不斷提高，從他在活動中的全神貫注就可以看出來。當請他上來介紹自己作品時，成成也是一臉的認真樣，因為他對做手工有了積極的態度，對自己做出的漂亮作品感到很自豪。在其他的活動中，成成也表現出前所未有的專注。

他會交流了

第四次做“牛頭”。一貫怕動腦的成成，愣在一邊不知從何下手了。我留意觀察他的舉動，只見他靜靜地看邊上小朋友的操作，不像往常一樣喜歡搗亂了。我知道這時的成成懂得了向他人學習，當看到同伴捏出來一個牛頭時，他也跟著捏，遇到不會捏的時候，他還主動問：“請你教教我，這個怎么捏的？”看他這么好學的樣子，真是變了一個人。同伴也很樂意教他，教他把牛頭捏出來了。盡管做得不是很像，但是過程是可貴的。成成好學了，他慢慢地自己做出了牛角，并裝在了牛頭上。一切完成之后，成成就開始叫我了：“老師，快來看！我的牛頭做出來了。”“老師、老師，我們還可以用做好的牛頭玩斗牛游戲呢，爸爸媽媽教我玩過的。”原來那個沉默寡言的成成，通過做手工，變得能說會道了。

反思

幼兒在做做玩玩的手工制作中，把頭腦中對事物表象的感知，通過有形的手工制作充分表現出來，常會自覺不自覺地發出一些聲音或自言自語，還會主動將自己的手工作品與同伴交流。針對這一特點，我就加以引導，激發孩子的表達愿望。針對成成喜歡在動手操作中交流，我就為他創造更多做手工的機會，提供表達與交流的空間。漸漸地，成成會主動給老師介紹：“這是我做的小雞，還有小雞愛吃的毛毛蟲。”“這房子是我做的，房子邊上我還做了小花小草，里面還住著小兔子呢。”成成的表現，真正體現出手工與幼兒的交互作用，手工成了促進幼兒表達與交流的媒介。

他懂事開朗了

第五次做羽毛球拍。在操作中，羽毛球拍各部分連接之處有些難粘住，我就讓孩子先做好，實在粘不住，可以請老師幫忙。孩子們都紛紛舉手并叫嚷著請老師幫忙，成成也舉著，但他并沒有叫嚷。這時，我當著全班的小朋友，故意請成成來說說，自己怎么不叫嚷。只聽成成說：“如果大家都叫嚷，會感到很吵鬧的。”聽成成這么一說，小朋友們馬上停止了叫嚷，有的孩子還說，成成蠻懂事的。得到了老師和小朋友們的表揚，成成臉上洋溢著笑容。

反思

現在孩子在家很少有玩伴，家里的玩具也不少，新鮮感過后孩子就不玩了。所以，當老師說：“來，咱們做點手工吧。”孩子就來了興致，變得興奮起來，急著問：“老師，今天做什么呀？”讓我感受到孩子們對手工的鐘愛。制作手工的過程也是學習知識的過程，能讓孩子在玩中自然愉快地學習。事實證明手工活動確實給孩子帶來了幫助，使孩子變得懂事開朗了。

成長

陶行知先生認為，教師要了解兒童，要把自己“擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”。這也就是我們現在所提倡的站在幼兒的角度去思考問題。當孩子犯錯誤時，教師不應該一味地指責甚至呵斥幼兒，而應該學會換位思考，從而尋找出幼兒犯錯的原因。把每個孩子都當成一塊可雕琢的璞玉或是深埋沙礫的金子，把“指責、批評、抱怨”，努力換成“啟發、賞識、激勵”，那圍繞在我們身邊的將是一片充滿生機、真誠和愛意的美好氛圍。以上案例也讓我深深地感受到，只要老師用心去觀察去引導，孩子總會不斷進步的。只要我們不放棄，像成成那樣的、每個幼兒園都有的所謂“調皮”孩子，就會讓我們耳目一新。