由重拍照片聯(lián)想到的

案例

最近整理孩子們平時游戲的照片，發(fā)現(xiàn)一組他們初次探究水桶的圖片不錯，可就是拍攝時像素較低，清晰度不夠，這可怎么辦呢？配班環(huán)老師說：“不如叫小朋友重新玩一下，再拍一次，不就行了嗎？”心想：也對。于是我請來當時游戲的幾位小朋友，將他們曾經(jīng)玩游戲時的圖片打印出來，讓他們看看自己是怎么玩的，并告訴他們：“待會兒你就將水桶先躺放在欄桿上，再桶底朝下豎放……”我甚至還找來當時寫的他們游戲情境的片段，讀給他們聽，試圖帶領(lǐng)孩子們重新回到當時的情境中。

我自以為自己做足了功課，孩子們一定會表現(xiàn)出色，誰知孩子們在“游戲”時，似乎就是進不了那種游戲的狀態(tài)。在“游戲”中，他們輕而易舉地做完任何動作，且每做一個“動作”，就朝我看看，似乎在等我下一個指令。

反思

孩子們?yōu)槭裁磿尸F(xiàn)這種狀態(tài)呢？為什么沒有初次游戲時的熱情？我又該如何做才能讓孩子們再次專注游戲呢？我一遍遍地問著自己。在不斷的思考中，我明白了：這根本就不是孩子的游戲。胡伊青加曾經(jīng)說過：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對游戲的強制性模仿。”

首先，游戲的主人是孩子。孩子們具有游戲的自主權(quán)和選擇權(quán)，什么時候玩？和誰玩？怎么玩？都由孩子自己決定。今天我硬生生將孩子們從喜歡的泥工活動中拉過來，喊他們的時候，豆豆就說：“老師，你喊我們干嗎呀？我的湯圓還沒有做好呢？”此時我的這個“游戲”，已經(jīng)不是他們自己的游戲，它是老師的任務(wù)。孩子們在完成老師要求“擺某個動作讓老師拍”這樣一個任務(wù)，一個動作完成了，他們就在等待老師的下一個指令，他們不知道接下來應(yīng)該干什么？自然就沒有了初次探索的熱情、興趣，沒有了親身參與體驗的激情、樂趣；沒有了自己如何玩的思考；沒有了繼續(xù)探索的欲望，更無成功的愉悅體驗，他們?nèi)缤澳九肌币话悖熬€”操縱在老師的手里。

其次，游戲的進程由孩子控制。在游戲中，孩子們決定和控制游戲的進程與方式。時隔近7個月，他們對材料已經(jīng)爛熟于心，游戲的水平也明顯提高。他們能夠使用水桶玩各種挑戰(zhàn)性的游戲：雙腳站在一個桶上，并往下跳；雙腳站在兩個桶上擺平衡；將水桶與梯子等材料混合玩，即他們玩水桶已經(jīng)發(fā)展到一定的水平。所以今天再次要求他們玩之前的某一種方式（低水平的滾——那是他們第一次對水桶的探索），根本就沒有挑戰(zhàn)性，因為這對他們來說太簡單了，沒有付出任何努力就成功了，自然提不起他們的興趣。

再者，教師不能急于求成。拍攝過程中，我既希望孩子們完成我的指定動作，又希望他們能表現(xiàn)出快樂。我是否可以設(shè)置一些游戲的情境：通過比賽的方式調(diào)動他們游戲的熱情？又或者我可以給他們足夠的時間，創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的氛圍，讓他們再次去探索，我相信他們雖然會有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但應(yīng)該還會有重復(fù)之前的玩法。

成長

我覺得作為老師，一定要充分尊重幼兒的主體性；尊重他們自由、自主游戲的愿望；創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍；觀察、了解孩子，分析他們的最近發(fā)展區(qū)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種“跳一跳，就能摘到果子”的游戲情境。

那我的照片又該怎么辦呢？就在我要放棄的時候，突然看到小2班一位老師，靈機一動：對呀，他們沒有玩過這個游戲，何不請她們班的小朋友來玩玩看呢？于是喊來幾位小朋友，這次我吸取教訓(xùn)：沒有叫孩子們擺出我需要的圖片造型，而是請孩子們自己玩，我在一旁抓拍，同時不斷地鼓勵孩子們：“想一想，還可以怎么玩？”果然孩子們想出了很多的玩法，其中自然也包括我預(yù)期中需要的，而且孩子們特別投入，游戲熱情高漲，我從孩子們的表情中輕易地看出他們體驗到的愉悅。我想這才是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神的體現(xiàn)。

我們總是說要“尊重孩子”，其實我們更應(yīng)該將尊重真正落到實處，才是對孩子真正的尊重。