保障·激活·拓展

近幾年，我園綠色教育課程方案文本不斷完善，可我們卻發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)仿佛進(jìn)入了“高原期”，教師們的熱情開(kāi)始下降，實(shí)施課程的創(chuàng)造性開(kāi)始減弱，積極主動(dòng)的課程建設(shè)開(kāi)始演化為任務(wù)式的程式化實(shí)踐。究其原因，我們認(rèn)為是課程實(shí)施的推動(dòng)機(jī)制出了問(wèn)題。幼兒園課程從文本方案到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐并不是一個(gè)扁平化的簡(jiǎn)單復(fù)制過(guò)程，而是一個(gè)立體化的創(chuàng)造性再建構(gòu)過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要課程管理的支撐。因此，我園從保障實(shí)施、激活創(chuàng)造、拓展資源三個(gè)方面入手進(jìn)行了有效的探索。

一、嘗試項(xiàng)目管理，保障課程實(shí)施

我園在課程管理中嘗試實(shí)施主題項(xiàng)目管理，即以每個(gè)主題為項(xiàng)目單元，班級(jí)中兩位教師根據(jù)各自興趣與特長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)不同的主題，成為某主題項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，對(duì)主題從開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程負(fù)責(zé)。在此過(guò)程中，幼兒園重點(diǎn)從主題實(shí)施質(zhì)量與課程創(chuàng)造性改進(jìn)等幾個(gè)方面進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，選領(lǐng)主題。這一環(huán)節(jié)是兩位教師明確主題價(jià)值——選領(lǐng)主題——確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的過(guò)程。學(xué)期初，在教研組確定一學(xué)期主題實(shí)施內(nèi)容的基礎(chǔ)上，班級(jí)兩位教師針對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商、研討，在明確每一個(gè)主題的核心價(jià)值、展開(kāi)線索與活動(dòng)內(nèi)容后，兩位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，選擇、領(lǐng)取主題，確定每一個(gè)主題的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。之后，以教研組為單位統(tǒng)計(jì)上報(bào)園教研室，同時(shí)附上分工表。由于平行班開(kāi)展的主題基本一致，因此針對(duì)一個(gè)主題，又自然形成了一個(gè)項(xiàng)目小組，小組內(nèi)成員分頭探索、智慧共享，為課程的高效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中我們關(guān)注的是確定主題負(fù)責(zé)人前，教師對(duì)主題內(nèi)容的研討過(guò)程，使教師們對(duì)一學(xué)期的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)，為課程的順利實(shí)施提供保障。

2.智慧共享，優(yōu)化主題。這一環(huán)節(jié)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)主題實(shí)施方案——集體研討審議——確定最優(yōu)方案的過(guò)程。主題實(shí)施前一周，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)主題在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、完善，形成新的主題實(shí)施方案。利用兩周一次的小組教研活動(dòng)，向大家介紹主題實(shí)施思路，展開(kāi)研討，最后整合眾人的智慧，確定最優(yōu)主題實(shí)施方案。在這一過(guò)程中，我們關(guān)注的是項(xiàng)目責(zé)任人對(duì)主題進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程。例如大班組研討“我的健康我做主”主題時(shí)，大家一致認(rèn)為此主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛。經(jīng)過(guò)集體討論，確定從“我的健康我做主”主題中抽出三個(gè)切入點(diǎn)“細(xì)菌病毒我不怕”“我是小小營(yíng)養(yǎng)師”“快樂(lè)的班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”作為大班三個(gè)班級(jí)的活動(dòng)重點(diǎn)。

3.組織調(diào)控，實(shí)施主題。這一環(huán)節(jié)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行任務(wù)分解——實(shí)施調(diào)控——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——調(diào)整方案的過(guò)程。主題項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃一旦確立，負(fù)責(zé)人就將計(jì)劃分解、落實(shí)到班級(jí)成員身上（包括保育員）。班主任只負(fù)責(zé)班級(jí)行政常規(guī)事務(wù)，在不同主題中變換身份，既可作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來(lái)擬定計(jì)劃、指揮實(shí)施，又可作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作成員來(lái)實(shí)施計(jì)劃。幼兒園教研室成員既可以是項(xiàng)目的智囊團(tuán)，也可成為項(xiàng)目的實(shí)施成員，如：大班開(kāi)展幼小銜接主題“我要上小學(xué)”，需要參觀小學(xué)，請(qǐng)校長(zhǎng)來(lái)給家長(zhǎng)做“如何做好入學(xué)準(zhǔn)備”的報(bào)告，這些都需要教研室成員與小學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任協(xié)調(diào)。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要隨時(shí)評(píng)價(jià)課程實(shí)施與幼兒發(fā)展的效果，挖掘?qū)嵺`中的問(wèn)題，組織研討，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，有效解決問(wèn)題。這一過(guò)程，我們關(guān)注的是主題實(shí)施的質(zhì)量和主題目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人關(guān)注幼兒在主題中的發(fā)展。為保證活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園通過(guò)一日五巡、主題環(huán)境材料檢查、教案審閱、聽(tīng)課評(píng)課、半日活動(dòng)跟蹤等方法進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予幫助、指導(dǎo)，保證實(shí)施過(guò)程順利進(jìn)行，同時(shí)將考評(píng)結(jié)果記錄、累積，作為年度考核的依據(jù)。

4.反思提升，完善主題。這一環(huán)節(jié)是小結(jié)反思——梳理提升——成果分享——修訂主題的過(guò)程。主題實(shí)施接近尾聲，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)本主題實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)、反思，撰寫(xiě)主題實(shí)施總結(jié)報(bào)告，提出對(duì)園本課程中此主題的修改意見(jiàn)，將報(bào)告與修改稿上報(bào)幼兒園教研室，同時(shí)收集所有相關(guān)資料，列出清單、目錄，打包上交資料室，為下一年主題實(shí)施提供借鑒和資料支持。學(xué)期末幼兒園組織主題實(shí)施分享交流活動(dòng)，幫助教師們?cè)诜窒怼⒔梃b中進(jìn)一步反思。這一過(guò)程我們關(guān)注的是教師對(duì)實(shí)施過(guò)程的回顧、反思與總結(jié)，使教師們?cè)趯?shí)踐到理論的攀升中形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，不斷提高專業(yè)化水平。

二、立足園本研修，激活課程生長(zhǎng)點(diǎn)

如何構(gòu)建有活力的綠色教育課程，是我園在課程建設(shè)的過(guò)程中一直追求的。我們認(rèn)為只有不斷地捕捉課程新的生長(zhǎng)點(diǎn)，并進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)建，才能使課程永葆活力。

1.以興趣點(diǎn)切入的幼兒童話劇表演研究。我園幼兒童話劇的表演研究來(lái)源于課程實(shí)施中教師和幼兒共同的興趣點(diǎn)。大班課程“西游記”主題中有一個(gè)“我演美猴王”的活動(dòng)，從選擇角色、排練劇目、指導(dǎo)表演、制作道具到宣傳、邀請(qǐng)、正式演出，幼兒都表現(xiàn)出極高的熱情。主題活動(dòng)結(jié)束了，孩子們的熱情沒(méi)有減弱，他們?cè)诒硌輩^(qū)繼續(xù)進(jìn)行著童話劇的表演，甚至還帶動(dòng)了中、小班小朋友的表演熱情。我們感到在課程中引入童話劇表演，是激發(fā)幼兒主體性非常有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)。于是，在不同的主題中都生成了童話劇表演的內(nèi)容，如成語(yǔ)故事主題中，進(jìn)行了“守株待兔”“狐假虎威”“龜兔賽跑”的表演；在“馬路上”主題中，進(jìn)行了遵守交通規(guī)則親子童話劇表演。為了使童話劇研究更加深入，我們又設(shè)計(jì)了“我看老師來(lái)演戲”活動(dòng)，各教研組教師根據(jù)本年齡段孩子的特點(diǎn)排練了各具特色的童話劇，引導(dǎo)教師進(jìn)一步體驗(yàn)挖掘童話劇的教育價(jià)值，豐富指導(dǎo)策略。

2.以問(wèn)題引領(lǐng)的建構(gòu)區(qū)主題單元式教研。我園教師缺乏建構(gòu)技能和指導(dǎo)策略，我們將這一問(wèn)題作為區(qū)域活動(dòng)研究的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，分四次進(jìn)行了建構(gòu)區(qū)主題單元式教研。

第一次活動(dòng)：進(jìn)行建筑圖片資料的共享學(xué)習(xí)。教師們將收集的各類建筑資料進(jìn)行共享，豐富建構(gòu)方面的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)換位思考，反思幼兒在資料收集過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。第二次活動(dòng)：搭建技能的學(xué)習(xí)。主要是針對(duì)木質(zhì)、塑料等不同材質(zhì)的玩具玩法及搭建技巧的學(xué)習(xí)，使教師們?cè)谌粘；顒?dòng)指導(dǎo)中能正確判斷幼兒的搭建水平及發(fā)展需要，做到有目的地指導(dǎo)。第三次活動(dòng)：各小組搭建主題的確定與建構(gòu)圖紙的設(shè)計(jì)。一是體驗(yàn)建構(gòu)主題計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程，二是體驗(yàn)幼兒在建構(gòu)計(jì)劃制定中存在的問(wèn)題，尋求解決的策略。第四次活動(dòng)：教師在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)、交流分析，提升關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們將研討拓展延伸到其他區(qū)域。

三、挖掘課程資源，拓展課程實(shí)施通道

我們強(qiáng)調(diào)營(yíng)造家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的教育，力求營(yíng)造開(kāi)放整合的教育環(huán)境，充分挖掘家庭、社區(qū)的教育價(jià)值，為課程注入活力。

1.引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程，豐富課程資源。家長(zhǎng)具有不同的文化與職業(yè)背景等，可以為幼兒園提供各種信息，因此，小班在“我愛(ài)我家”主題中，請(qǐng)爸爸到幼兒園開(kāi)展“大力士爸爸”活動(dòng)；在“小司機(jī)”主題中，以家庭為單位組織親子童話劇演出；在“秋天多美好”主題中，組織家長(zhǎng)和孩子一起挖地瓜……引領(lǐng)家長(zhǎng)真正成為課程實(shí)施的主角。

2.帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，擴(kuò)展教育資源。社區(qū)資源的擴(kuò)展不僅彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的不足，還有效地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如在“我愛(ài)讀書(shū)”主題中，幼兒在小區(qū)內(nèi)開(kāi)展圖書(shū)交易活動(dòng)；在“超市”的主題中，幼兒到小區(qū)的超市內(nèi)體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程；在“房子”的主題中，幼兒調(diào)查各種各樣的房子。豐富的社區(qū)資源，拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間，密切了幼兒與社會(huì)生活的聯(lián)系。

3.和幼兒一起走進(jìn)大自然，挖掘課程資源。我園所在地毗鄰膠州灣，具有獨(dú)特的海洋自然資源與人文資源，因此，我園創(chuàng)造性地構(gòu)建并實(shí)施了“金沙灘風(fēng)景美”“鳳凰島的傳說(shuō)”“快樂(lè)漁村行”等主題活動(dòng)，這些活動(dòng)成為幼兒園最生動(dòng)、幼兒最感興趣且最具地域特色的課程資源。