幼兒教師教育行為的觀察分析與指導(dǎo)

幼兒教師的教育行為是其教育觀、兒童觀的一種表達，正確的教育觀、兒童觀對教育效果、幼兒學習與發(fā)展都有著重要意義。作為幼兒園管理者，我們需要不斷地探究、分析教師的教育行為并做出正確的引領(lǐng)。下面我以大班“種山芋”活動中的所見、所聞為例，并從幼兒教師專業(yè)標準的角度來深入地分析與思考，從而來觸動教師、引領(lǐng)成長。

一、“以幼兒為本”的專業(yè)理念往往被忽視——“叫保育員阿姨幫忙拔草”

實況記錄：

暑假過后，在一次與大班教師的隨意交談中，一位年輕教師說：“我們種的山芋地里長滿了草，要叫保育員阿姨去拔一下了。”她邊說邊有意識地看了看我，希望能得到園部的支持與安排。“哦，是嗎？你很關(guān)心我們的種植園地?！甭犃宋业脑捤冻鲆唤z羞澀的微笑。“不過，你覺得這些草應(yīng)該叫保育員來拔嗎？”被我這一問，該教師愣住了。教研組長反應(yīng)較快，說道：“讓孩子們來拔吧?！薄皩?，可以開展一次拔草活動”，有教師附和著?！笆堑模軌蜃層變簠⑴c的活動，我們都盡可能安排，要時刻考慮到幼兒?！蔽艺f。

分析與指導(dǎo)：

仔細分析上述案例中每位教師的言行，可以發(fā)現(xiàn)他們存在著不同的教育理念。年輕教師關(guān)心幼兒園環(huán)境的精神值得肯定和表揚，但在拔草這一事件中，她首先考慮到的是由成人來完成，并沒有抓住這一教育契機，引導(dǎo)幼兒參與活動，讓幼兒成為活動的主體，這是一種輕“幼兒為本”的教育理念。而教研組長等比較有經(jīng)驗的教師意識到問題的存在，于是馬上有所調(diào)整，體現(xiàn)出一種積極的教育觀、兒童觀。

為進一步加深“以幼兒為本”的教育理念，并能將其靈活運用于教育實踐，我采取了以下措施：首先，就以上案例開展教研活動，引導(dǎo)教師共同交流，大家各抒己見，通過探討發(fā)現(xiàn)其實教師們對于“以幼兒為本”的理念是非常熟悉和理解的，但實踐中不能靈活運用，應(yīng)該是專業(yè)能力不嫻熟導(dǎo)致的。接著，我建議：一是扎實開展課程審議，新老教師之間、骨干教師和發(fā)展期教師之間要經(jīng)常分享交流經(jīng)驗，共同進步；二是增強典型案例的交流活動，以正式或非正式的方式開展。

二、“尊重關(guān)愛每一位幼兒的職業(yè)態(tài)度有待加強——“怎么只有一部分幼兒在拔草”

實況記錄：

經(jīng)過上次討論之后，大班教師立刻組織幼兒開展了拔草活動。知道孩子們要去拔草，我也一起參加了?？墒?，當我來到種植園地，發(fā)現(xiàn)只有部分孩子在拔草，我就問教師：“你們班來了多少小朋友，剩下的孩子呢？”教師回答說：“這地方小，全班孩子來太擁擠了，不安全。我就叫了一些能干的孩子?！蔽毅等?，過后我與教師再次交流，問她接下來有什么安排，教師說沒有了。我引導(dǎo)說：“活動中孩子的安全確實很重要，不過我們是否能想出既安全又保證全體幼兒參與的方法呢？”教師說：“可以分批去，不過在我們的計劃中已經(jīng)安排了其他活動，這樣會打亂計劃?！?/p>

分析與指導(dǎo)：

“平等對待每一位幼兒”是教師的一種職業(yè)態(tài)度。在組織拔草的活動中，我覺得這位教師最大的問題就是沒有面向全體，沒有給每個孩子機會，部分能干的幼兒代表了全體幼兒，這是值得深思的一個問題。雖然有客觀的原因存在——地方小，人多了擁擠，但“讓部分幼兒參與”的方法并不是一種積極、合理的教育行為，“心中有每一位幼兒”“面向全體”“公平教育”在這里顯得蒼白無力。之后的單獨交流中也流露出教師被計劃牽著走的現(xiàn)象，不能夠靈活調(diào)整，這對教師的專業(yè)理念和專業(yè)能力都是一種挑戰(zhàn)。

針對上述教師的教育行為我提出兩個指導(dǎo)方向：一是即時性的調(diào)整意見。要求教師繼續(xù)開展活動，分組、分批讓班內(nèi)其他幼兒都參與到拔草活動中來，告訴其合理的調(diào)整也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，不必糾結(jié)于預(yù)設(shè)的計劃。二是長遠性的發(fā)展指導(dǎo)意見。多學習專業(yè)類書籍，如《幼兒園教師專業(yè)標準》等，從而加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)和幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、通識性專業(yè)知識比較欠缺——“什么時候挖山芋”

實況記錄：

一天散步時，大班教師帶著孩子們來到種山芋的種植園地，他們一起交談著：“看看我們種的山芋長大了沒有？”“老師，山芋在哪兒呢？我只看到葉子?！薄袄蠋煟抑郎接箝L在泥土下面?！薄安恢牢覀兊纳接箝L多大了？”“老師，什么時候可以挖山芋?！崩蠋熣f：“再過一段時間吧。”

分析與指導(dǎo)：

過后，我向教師了解到，其實她也不清楚什么時候能夠挖山芋，所以只是含糊回答了幼兒。分析教師的該教育行為，我覺得主要存在兩個問題：一是教師通識性知識比較欠缺，這對于全面性、啟蒙性的幼兒園教育來說是一個比較大的阻礙；二是教師課程實踐能力不夠，包括前期關(guān)于山芋的知識經(jīng)驗準備不到位，活動中引導(dǎo)幼兒自主探究山芋什么時候挖的教育機智比較缺乏，運用保育員、家長等有經(jīng)驗的教育資源的能力意識不強等。

據(jù)此，我向教師提出了如下指導(dǎo)意見：一是提升自身的文化底蘊。鼓勵教師平時要多看書、多學習，學無止境，盡可能掌握豐富的知識，拓展自己的知識面。二是提升課程實踐能力。首先，活動前要做足功課，一般教師對物質(zhì)準備比較重視，而知識經(jīng)驗類的準備有所忽視，建議教師提前查找資料，掌握相關(guān)知識點。其次，活動中若遇到難以回答的問題，可靈活地拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主探索解決。再次，充分挖掘和利用課程資源，如可邀請有經(jīng)驗的保育員、菜農(nóng)家長等參與到活動中來。知識再淵博的人也很難成為“百科全書”式的人才，當我們面對孩子們的“十萬個為什么”，教師的教育關(guān)鍵在于支持與引導(dǎo)。

四、科學專業(yè)引領(lǐng)能力有偏頗——“我們埋幾個大山芋吧！”

實況記錄：

終于等到可以挖山芋的時候了，大班教師先與保育員在種植園進行勘察。可保育員說：“估計這下面沒有什么山芋，即使有也是很小的?！薄安粫桑?！為什么？”保育員阿姨說：“你看山芋藤細小，在這北面是長不大的?！苯處燇@訝中帶著失望：“那怎么辦呢，孩子們來挖山芋就挖不到了?！薄拔覀兿嚷駧讉€大的進去吧?！庇薪處熖嶙h。“好的?！庇薪處煾胶椭?。

分析與指導(dǎo)：

教師要先埋個大山芋的想法觸動了我：“這不是明顯的作假么？”我們的教育不可以這樣，這是我一開始強烈的反應(yīng)。隨后，我主動和教師們交流，問她們?yōu)槭裁从羞@種想法，她們也覺得這么做不妥，但是擔心孩子挖不到山芋會很失望。教師很顧及幼兒的心理，但是沒有給予幼兒真實、正確的引導(dǎo)，這一點是違背正確的教育觀的。

這一問題怎么解決呢，我與教師們共同探討。首先，我問老師們?yōu)槭裁撮L不出山芋來。教師的討論很激烈：北面地勢不好，一個暑假沒有人來照料，種植的比較密，等等。我馬上趁熱打鐵：“很好，這就是我們要和孩子們一起討論交流的問題。我們要給孩子最真實的教育?！苯又?，我建議教師制訂一個挖山芋的計劃，并且預(yù)設(shè)可能發(fā)生的問題，如孩子們發(fā)現(xiàn)沒有山芋教師應(yīng)該如何引導(dǎo)。然后，我作為旁觀者參與了這次挖山芋活動。教師們沒有事先埋好大山芋，而是組織幼兒真正地挖自己種的山芋。實際也沒有想象的糟糕，還是有一些山芋的，但確實比較小，有幾個如土豆般大小，但孩子們依然很興奮。

大班的“種山芋”活動，教師的一言一行給了我很多地觸動與反思，作為幼兒園引領(lǐng)者，教師的專業(yè)成長是我們的責任，當教師在課程改革的浪潮中探索奮進時，我們需要如要求教師觀察指導(dǎo)孩子一樣，去關(guān)注日常教學中教師的教育行為，并給予最及時、正確的幫助支持，深入了解幼兒園教師專業(yè)標準，從教師專業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力等各方面有針對性地加強引導(dǎo)，推動教師的專業(yè)化成長。