“一對一”環境下英語閱讀教學范式構建

摘 要：“一對一”環境下的英語閱讀教學核心是推進學生思維方式和教師教學行為的改變；“一對一”環境下的學習為英語閱讀教學的范式構建搭建了新的平臺?！耙粚σ弧杯h境下英語閱讀教學范式構建從四個方面著手：一是圍繞主題，預習分享；二是真實情境，任務學習；三是檢測跟進，有向突破；四是回歸生活，綜合運用。

關鍵詞：“一對一”環境 教學范式 思維方式

當今世界各國的教育目標正從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，關注學生應具備的關鍵能力與必備品格，已被廣泛認為是使學生成功融入和參與未來社會發展的核心素養。英語課程不僅要使學生在學習英語的過程中獲得語言基本知識和基本技能，形成與人溝通和交流的能力，還要能通過學習語言豐富自己的內心世界，開闊眼界，發展人文素養、思維品質和學習能力，學會運用所學知識分析和解決問題，理性表達觀點，做出正確和明智的評價和選擇。

“一對一”環境是指讓每位學生擁有一套數字化設備，同時享受這套設備提供的各種平臺和資源，進而在教師指導下開展有效學習的環境。“一對一”環境下的英語閱讀教學核心是推進學生思維方式和教師教學行為的改變。通過設計一系列與文本內容相關聯的閱讀活動，引導學生圍繞主題，以任務為驅動、以學習為中心，在真實語境中進行體驗交流，發展語言理解、語言表達和思辨的能力；在發現自我的學習過程中，運用語言分析和解決問題，發展思維品質、文化品格以及學習能力。

“一對一”環境的學習為英語閱讀教學范式的構建搭建了新平臺。本文以譯林新版小學英語五年級下冊 Unit 4 Seeing the doctor中Story time板塊的閱讀教學為例，探討“一對一”環境下英語閱讀教學的范式構建。

一、圍繞主題，預習分享

（一）統整：整體情境設計

圍繞譯林新版小學英語五年級下冊各單元的話題，依據學生的年齡特點和學習需求，筆者在學期初對整冊教材的內容（見圖1）進行了整體情境設計，將教材原有的話題和內容進行了統整，確立了“Summer Study Tour Program（暑期游學計劃）”（見圖2）這一學期大情境。

為了在暑假順利推進游學活動，學生需要通過一個學期有計劃、有側重的學習，掌握怎樣去學校、如何問路、如何和住家友好相處、如何看病、如何慶祝節日和召開生日派對六個游學生活情境中的語言交流和表達。本課教學就是針對其中“如何看病”內容的學習。

語言的使用都是在生活情境中發生和發展的。為了使學生感知學習和使用英語的真實感、現實感和需求感，創設貼近他們生活經驗的情境是很有必要的。上述設計中，筆者基于本冊教材各單元的主題，捕捉到學生有游學情境下語言表達的學習需求和相關生活經驗，并據此對教材內容進行整體設計，這對調動學生的參與興趣以及推進下面的教學大有益處。盡管此階段學生的經驗和知識仍不完整，思維方式也趨于單一，但只要能讓他們有興趣開展進一步的探究，便能很好地激發學生發現和解決問題的動力，從而為建構新的經驗，探究新的知識奠定基礎。

（二）熱身：前置學習分享

有了整體學習的大情境，圍繞看病的相關內容，筆者課前鼓勵學生借助互聯網和應用程序Apps，對本課核心語言項目“看病”進行自主預習，并及時將個人學習資源或成果上傳到班級QQ群，實現針對同一學習任務由個體到群體的同步學習。到了課堂上，再利用兩到三分鐘時間進行課前預習交流，并以學生匯報的形式順勢導入——

師 Before class， I saw your sharing on our class QQ group. At the beginning of class， would you like to show it to all of us？

生 （走到講臺前，用多媒體呈現圖片）I like this song. I have a story. Lets watch. Whats wrong with the boy？

生 He has a fever.

生 Yes. The boy has a fever. So what should he do？

生 He should go to see the doctor.

師 Yes. Today we are going to learn this. Say after me， seeing the doctor.

課前預習既促使學生聚焦本課話題“看病”、關注核心語言項目“疾病類詞匯”、熟悉看病交際用語“Whats wrong with the boy？ He has a fever. What should he do？ He should go to see the doctor.”又能使他們充分利用個體之間的學習差異化資源，如不同疾病名稱的英語詞匯、外國人到診所看病的視頻、中西方就醫文化的介紹，激發學生的好奇心和學習需求，使之主動、迅速地投入課堂學習。

前置性學習要求學生在教師講授新課之前，基于已有認知及生活經驗進行預習。本課預習作業的發布和分享就是一種以學生預習為基礎但又高于預習的前置性學習，充分發揮了學生的主觀能動性，既拓寬了思維，又豐富了知識儲備，提升了學習能力。

二、真實情境，任務學習

（一）借助“我的學習地圖”

通過“一對一”環境下的個人手持移動教師端和學生端，教師提供經過篩選的學習資源，主要分為A、B、C、D四類。A類是常見病基本詞匯，如runny rose、cold、cough、fever、headache、toothache等；B類是教材中Story time板塊的對話，圍繞Su Hai生病到醫院看醫生的場景展開；C類是疾病就醫拓展詞匯，如bandage、tablet、injection等；D類是就醫視頻，呈現外國人就醫的場景。學生可以根據自己的學習需求和學習興趣，在學生端“我的學習地圖”上自主選擇A、B、C或D類的學習資源作為學習內容，并通過朗讀、識記、分析、概括、梳理、交流等學習活動，在活動中完成“I know . . .”“I find . . .”等核心語言項目的學習。

“互聯網+教育”的學習環境，為學生提供了海量的學習資源，也為學生的個性化學習和深度學習提供了無限可能。針對缺乏強大學習內驅力的小學生，在利用數字平臺和互聯網進行實際教學時，教師要特別注意對學習資源的篩選，以在學生選擇和判斷能力有限的時候，提供契合主題、少而精的學習資源，引導學生在無限資源與有限學習注意之間明確學習目標，在可監控的范圍內開展更高效、更專注的學習。

（二）繪制“我的學習地圖”

當學生對自己選擇的學習內容進行過一定的探究后，自然會對相關的語言項目產生一定的認識，在心中勾畫出“我的學習地圖”的雛形。此時，以對話的方式引導學生繪制“我的學習地圖”，有助于深化認知。

師 OK. Boys and girls， time is up. Whod like to share your map with us？

生 （出示圖3）I know runny nose， fever， toothache， headache and cough. I find the story can divide into two parts. First， Su Hai goes to see the doctor. Then， Mike goes to see the doctor.

師 Good. Who wants to show your map， too？

生 （出示圖4）This is my map. I know how to tell the doctor when Im ill. I find SuHai goes to see the doctor， but Mike goes to see the dentist. Su Hai doesnt know whats wrong with her. Mike knows he has a toothache but he doesnt know what to do.

師 We saw two learning maps just now. Whose do you like？ Why？

生 I like the second map because I can learn from her map.

師 I think so. The second map also puts the words， phrases， sentences into three parts. Great. Shes a good learner.

上述教學片段中，學生一邊自主學習自己選擇的學習內容，一邊將自己獲取的信息進行及時關聯、分類和概括，自主搭建信息與信息之間的內在關系或邏輯，進而形成自己的學習地圖。然后通過數字平臺上傳和發布信息，在個體自主探索與集體交流的有效融通中，實現了結構化學習。

當然，不同學生的學習速度、學習方式不同，也都有自己擅長的思維領域和獨特的認知風格，教師要允許并且盡力創造條件，鼓勵學生用自己擅長的方式學習。上述教學中，教師要求每個學生繪制自己的學習發現，并及時上傳和發布，就是在尊重不同學生學習方式和認知風格的基礎上，引導他們自主建構、整合和內化所學內容，實現知識的遷移和創新。

三、檢測跟進，有向突破

（一）讀后檢測：精準定位學習結果

教師通過數字平臺發布讀后學習任務“Happy to test”，學生在個人手持移動終端上獨立完成，并將完成的學習任務及時上傳到數字平臺。借助平臺強大的數據收集和分析統計功能，教師既能及時在平臺上看到每位學生的任務完成情況，又能了解班級整體對于學習重點和難點的掌握情況，通過大數據客觀、精準地定位學生個體和班級整體的學習效率和學習進度。如針對“Happy to test”的學習任務，教師發現全班31名學生，還有兩名學生未完成任務。完成任務的學生中，第一小題的正確率為64.5%；第二小題的正確率為77.41%，未作答的有3名學生；第三小題的正確率為32.25%，未作答的有4名學生。數據分析平臺還準確顯示了每位學生的姓名以及學習情況，有助于教師開展針對性指導。

（二）讀后跟進：有向突破學習難點

及時了解了教學目標的達成情況以及學習活動開展的有效性之后，教師可以根據平臺反饋的數據，動態調整原有的活動設計，協助學生突破學習難點，掌握核心語言項目，發展思維品質。如針對上述“Happy to test”學習任務中第三小題32.25%的正確率，筆者獲悉學生整體對“You should/shouldnt . . .”這一核心句型意義的理解和表達掌握不佳。對此，師生展開了以下對話——

師 Just now we know Su Hai has a cold and Mike has a toothache. If Mike come to see you and youre the doctor. What will you say？

生 You shouldn't eat too many sweets.

生 You should brush your teeth in the morning and before bedtime.

師 Yes， youre right. So let's look at the third question. What do you find？

生 I find we can use “You should . . .” and “You shouldn't . . .” to help Mike.

師 （突然揉眼睛）Right. Look at me， boys and girls. What's wrong with me？

生 You have sore eyes.

師 Yes. Can you help me？ You should discuss in pairs and give me some useful help.

（學生在線查閱資料，同桌討論。）

師 So little doctors， what should I do？

生 You should have a good sleep.

生 You should eat some longans.

生 You shouldn't work on the computer.

生 You shouldn't play computer games.

課堂評價是課堂順利、有效進行的“導航系統”，發揮著持續跟蹤學生學習進程、不斷檢測學生學習情況、調整教學過程的作用。評價的目的不是為了給學生的學習一個終結性的評分，而是幫助教師更好地組織教學，幫助學生更好地開展后續學習。上述教學中，教師借助數字平臺發布讀后學習任務，有意識地引導學生反思自己的學習狀況，并針對不足及時查漏補缺，優化學習策略，提升自我監控能力。同時，基于數據精準反饋的學習目標達成度和學習活動有效性，也為教師后續教學活動的開展或調整提供了客觀依據和理性支撐。

四、回歸生活，綜合運用

（一）扮演醫生，適時分析信息

語言的學習最終要回歸運用，聚焦學生素養的提升。針對本課內容，筆者讓學生在扮演一名醫生，為患有不同疾病的病人提出診斷意見。因為這一活動情境與學生生活貼近，學生紛紛選擇自己感興趣或有挑戰性的“病人”進行“在線診治”，并同步錄制相關視頻上傳到終端，供大家相互學習。

在虛擬世界中成長起來的學生，更需要真實的學習，也更喜歡通過自主動手、動腦解決真實問題?！鞍缪葆t生”這一有吸引力的任務設置，充分調動了學生的已有生活經驗和語言儲備，促使他們積極開展邏輯思考和理性推斷，以進行適當的語言應對。數字平臺數據的即時匯總功能和視頻隨機回放功能，也緊緊抓住了學生的注意力，對于培養其收集、理解、分析和評價信息的能力發揮了積極作用。

（二）點贊醫生，指向有效運用

完成生活情境下的“尋醫問藥”交流后，筆者又鼓勵學生結合自己的體驗在線評選“最佳醫生”，并參照“最佳醫生”的評選標準，通過小組合作的方式，點贊“最佳醫生”。之后，借助數字平臺的數據匯總與及時統計，揭曉評選結果，并利用“最佳醫生”診療視頻的回放，幫助學生進一步分析他人運用語言的長處，強化“最佳”的積極影響。在此過程中，師生展開了如下對話——

師 Look， the best doctors are all here. Lets see the top 3. Shall we watch the top 1 together？

生 OK.

師 （點擊視頻回放）Please watch and then tell me why you like Doctor Wu best.

（學生觀看視頻。）

生 I like Doctor Wu because hes very friendly.

生 I like Doctor Wu because he first asks many questions， then gives suggestions.

生 I like Doctor Wu because he gives useful suggestions.

生 Doctor Wu is best because he use the right words and sentences.

……

師 Yes. So if you want to be the best doctor， you should learn from Doctor Wu and ask right， many and logical questions to give useful advice.

學生學習知識的目的不是為了記住知識，而是為了運用知識去認識世界，認識他人，認識自我，解決問題。借助數字平臺及時上傳信息，及時交互評價，使課堂由傳統的師選生、一對一的單項信息交流轉向生選生、多對多的綜合信息交流，使學生在觀察、思考、記憶、想象、表達和比較等一系列的認識活動中，把知識和技能轉化為自己的經驗，學會理性表達，做出正確評價和選擇，進而實現素養提升。

雖然“一對一”環境下的小學英語閱讀教學范式研究還剛剛起步，還有諸多問題亟待解決，如“如何在教學中關注起始年級和中高年級學生的學習需求差異”“如何在教學中觀照書信、篇章、非連續性文本等閱讀體裁的文本解構和學習方式的不同”“如何實現一對一環境下閱讀教學和傳統閱讀教學的優勢互補”等，但我們有信心在今后的探索與實踐中更深入地理解跨界融合，力求實現從“一對一”環境服于已有閱讀教學模式到“一對一”環境下閱讀教學流程、策略和范式創新真正支持學習的轉變，促生學生從閱讀能力到閱讀素養全面提升的新生態。

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