信息技術(shù)教學資源的選擇與運用

摘 要：多元、開放的數(shù)字化學習資源在課堂教學中的應(yīng)用革命性地改變了傳統(tǒng)的教與學。以不同教學資源支持下的同課異構(gòu)教學為例，發(fā)現(xiàn)選擇與運用信息技術(shù)教學資源的相關(guān)路徑：通過研讀教材、對比取舍、引發(fā)體驗等方式，實現(xiàn)教學資源的遴選優(yōu)化；通過確定學習導航、變換教學方式等策略，實現(xiàn)教學資源的合理運用。

關(guān)鍵字：教學資源 遴選優(yōu)化 合理運用

小學信息技術(shù)課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要求學生掌握基本的信息技術(shù)技能，還要求學生掌握相關(guān)的數(shù)字化學習能力，能運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新。在技術(shù)飛速發(fā)展的當下，越來越多的教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容和任務(wù)性質(zhì)的不同，不斷探索信息技術(shù)教學的課型范式。我校梳理了“學情檢測—情境導入—任務(wù)驅(qū)動—交流拓展”的信息技術(shù)課型范式，其中，教學資源的選擇與運用貫穿整個教學活動，是有效推進教學的重要突破口。

所謂教學資源，是指在學校教育中，圍繞教學活動的開展，為實現(xiàn)教學目標、優(yōu)化教學活動、提升教學品質(zhì)而使用的、能被優(yōu)化的所有教學要素的總和?！皬膹V義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)?！苯虒W資源是預設(shè)性資源與生成性資源的和諧統(tǒng)一，是單一型資源與混合型資源的疊加交叉，是人本資源與物性資源的有效結(jié)合，是學段性資源與學科整體性資源的相互統(tǒng)一。

隨著數(shù)字時代的來臨，越來越多的教學資源平臺層出不窮，多元、開放的數(shù)字化教學資源在課堂教學中的應(yīng)用革命性地改變了傳統(tǒng)的教與學。面對如此豐富的教學資源，如何做出有效選擇與運用，直接影響著教師教學的創(chuàng)造性以及學生學習的有效性?，F(xiàn)以筆者所在學校開展的一次同課異構(gòu)活動為例，談?wù)勑W信息技術(shù)教學資源選擇與運用的具體策略。

一、對四則課例的剖析

蘇科版小學信息技術(shù)三年級上冊《網(wǎng)絡(luò)》單元第一課《遨游因特網(wǎng)》教學，我校四位教師展示了不同教學資源支持下的課堂教學，為教學資源的選擇與運用提供了生動案例。四位教師的教學資源選用情況如表1所示。

以教材、生活為源，是小學信息技術(shù)課堂教學資源常見的選用途徑。課堂伊始，四位教師均能很好地把握學生的年齡特點，采用談話、游戲等學生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，讓學生有真實的交際任務(wù)、真切的心理體驗，進而生成了精彩的活動。課例1中，教師借助校園網(wǎng)（http：//www.wjstar.net）自然地與學生對話。在講解如何瀏覽網(wǎng)站時，通過引導瀏覽校園網(wǎng)中的教師留言簿，讓學生訪問自己心儀的教師。這樣的學習活動充分激發(fā)了學生學習興趣，但因為缺乏有效的預設(shè)和調(diào)控，學生興奮的叫喊聲在教室里此起彼伏，課堂紀律一度失控。課例2中，教師帶著學生分別試著打開當?shù)貏游飯@網(wǎng)（http：//www.shanghaizoo.cn）和上海動物園網(wǎng)（http：//www.yczoo.com），并以“找找你喜歡的小動物，試著了解它”為話題展開教學。這樣的教學資源也能激發(fā)學生的參與興趣，但因為動物類網(wǎng)站視頻、圖片多，延時性高，盡管教師僅提供了兩組動物園網(wǎng)址，學生還是受到網(wǎng)絡(luò)延遲的干擾，學習效果大打折扣。課例3中，熊貓直播平臺（http：//live.ipanda.com）源于教材資源，給予了學生直觀的視頻享受，有助于直接導入主題。學生在教師的引導下也生發(fā)了瀏覽的欲望，可是在輸入網(wǎng)址時卻遇到了難題，網(wǎng)址中的“l(fā)ive”“ipanda”對于首次瀏覽網(wǎng)站的學生來說，輸入時難度著實有點大，致使部分學生的興趣受到干擾。課例4圍繞上海迪士尼網(wǎng)站（http：//www.dol.cn）中的“米奇超級任務(wù)”展開教學，意在引導學生通過尋找米奇、介紹米奇的好朋友等多個環(huán)節(jié)瀏覽網(wǎng)站，掌握瀏覽網(wǎng)站、便捷訪問網(wǎng)站等多種方法，課堂學習效果較好。

綜觀四位教師的教學，都側(cè)重教學生學習如何瀏覽和便捷訪問網(wǎng)站，但前三例中，學生都不約而同地被各種因素干擾。課例1中，“表面熱鬧”“講授為主”的教學遮蔽了課堂生命力，剝奪了學生獨立探究、自由選擇的權(quán)利。如引導觀看教師留言簿，學生單向選擇自己的老師，其實是從表面到表面平移式的解讀，對于如何在互聯(lián)網(wǎng)上進行有目的地信息選擇助益并不大。這樣的做法缺失了學生的主動性，沒有創(chuàng)意生成，再加上教師的語言缺乏彈性，無法深度吸引學生。課例2中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，但網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性制約了學生的表達，再加上網(wǎng)頁中各種動物的圖片、動畫、浮動的窗口等，干擾了學生的注意力，內(nèi)容被排斥在課堂之外。課例3中，教師以成人的認知替代兒童的認知，致使學生的實踐在一開始就遭遇挫折。

二、教學資源的選擇與運用策略

教學資源在傳統(tǒng)教材、教具、視頻的基礎(chǔ)上增加了包括以電子圖書、信息管理為主的數(shù)字圖書館資源，以動畫演示、視頻課件、講座、視頻公開課為主的視頻教學資源，以一師一優(yōu)課為主的精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程，以電子教案、模擬訓練、數(shù)字題庫為主的課程教學資源以及App小軟件等。新媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，在為信息技術(shù)教學資源建設(shè)帶來機遇與活力的同時，也帶來了挑戰(zhàn)與難題。教師需持嚴謹、謹慎的態(tài)度，有針對性地進行選擇和運用。

（一）教學資源的遴選優(yōu)化

巴班斯基提出的最優(yōu)化理論為具體的教學資源選擇提供了依據(jù)。教學中，應(yīng)對教學資源進行遴選與優(yōu)化，使之能夠體現(xiàn)教學需求，有助于推進自主式、協(xié)作式、探究式等多種教與學的模式，有助于支持師生暢通無阻地交流分享，實現(xiàn)多樣化資源服務(wù)教學的目標。教學資源的遴選與優(yōu)化不僅要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的建立，更要在教學資源中滲透育人功能，使學生在掌握知識的同時得到能力、情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展。

筆者認為，遴選優(yōu)化教學資源需遵循以下四條原則：一是深入分析教科書內(nèi)容，判斷借助所遴選的教學資源能否幫助完成特定教學、教育和發(fā)展任務(wù)；二是所選擇的教學資源能否體現(xiàn)教學內(nèi)容最主要、最本質(zhì)的東西；三是教學資源的選擇能否兼顧學科之間的協(xié)調(diào)；四是教學資源的難易度是否得當，能否從不同程度滿足差生和優(yōu)生的學習需求。具體操作時，有如下三個步驟——

1.研讀教材。

教材是專業(yè)研究團隊的成果展現(xiàn)。蘇科版小學信息技術(shù)教材近年來就進行了多次改版，在全省13個大市中推行，為一線信息技術(shù)教師的教學提供了范本。教學中，教師應(yīng)認真研讀教材，從中挖掘可用的教學資源。在知識點運用板塊，經(jīng)常都會有令人驚喜的資源選擇思路。如《遨游因特網(wǎng)》一課的“討論坊”中有這樣的表述：“請輸入幾組網(wǎng)址并瀏覽”。受其啟發(fā)，教師就可以進行思維拓展，尋找在線動物網(wǎng)站，提供給學生選擇使用。當然，選擇網(wǎng)頁時要兼顧學生剛剛接觸電腦的學情，確定適宜他們輸入的、簡單的網(wǎng)址。

2.對比取舍。

實際教學中，絕大部分小學信息技術(shù)教學資源來源于網(wǎng)絡(luò)。此時，對相關(guān)資源進行對比取舍就顯得尤為重要。

《遨游因特網(wǎng)》一課教學中，課例4的教學資源“迪士尼”網(wǎng)站頁面干凈、清爽（如圖1），其中還有學生感興趣的動畫人物、文字、視頻介紹，豐富有趣，卻又井井有條，是非常適合中年級學生的教學資源。

課后筆者輸入“迪士尼”進行搜索，網(wǎng)頁中涌現(xiàn)出“上海迪士尼”“迪士尼門票”“迪士尼攻略”“香港迪士尼”“東京迪士尼”“迪士尼英語”等大量信息，許多頁面都頗為呆板，且多用作購票、流程介紹等用途?？梢姡愋?、同主題教學資源的對比取舍非常重要，這位教師在教學資源的選取上還是花了不少心思的。

另外，教師還有必要依據(jù)教學目標取舍教學資源，使之成為教學的有機組成部分。無法助力師生共學、無益于實現(xiàn)教學目標的教學資源，即使再生動形象，也要舍棄。以《遨游因特網(wǎng)》一課教學的課例2為例，教師這樣引導：“剛才我們請出了瀏覽器，接下來要瀏覽信息，老師想去淹城動物園。通過什么方法才能順利到達呢？”教師創(chuàng)設(shè)的活動目標指向性非常明確，即輸入網(wǎng)址，瀏覽動物網(wǎng)站。但瀏覽淹城動物園網(wǎng)站很容易因延遲性導致訪問受限，選擇時就應(yīng)考慮到干擾的問題，盡量不采納。

3.引發(fā)體驗。

教學資源不僅包括本課的教學知識結(jié)構(gòu)，還包括文化、組織、管理等方面的資源。教學資源選擇過程中，要借助多種方式找尋符合學科本身內(nèi)在邏輯體系、符合學生認知心理、體現(xiàn)以學為中心的建構(gòu)主義教學思想的資源，善于積累，建立并設(shè)置自己的教學資源庫及專門的檢索文檔，創(chuàng)設(shè)有助于信息交互、情感體現(xiàn)的教學資源空間，引發(fā)多元體驗，及時、高效地生成更有價值的資源。

仍以《遨游因特網(wǎng)》一課為例，筆者采用了來自于學生日常生活的全景網(wǎng)（http：//show.city8.com）為教學資源。從旅游這一生活現(xiàn)象導入，組織學生借助因特網(wǎng)進行直觀、趣味、高效的“尋找最美中國”體驗活動，促使學生及時生成。體驗過程中，學生的參與積極性很高，課后繼續(xù)瀏覽全景網(wǎng)，和父母一起設(shè)計旅行方案，規(guī)劃旅行路線、預算旅行支出……這樣的多元生成，極大地豐富了學生的認知，并為下節(jié)課甚至整個網(wǎng)絡(luò)單元的學習打下了基礎(chǔ)。

（二）教學資源的合理運用

培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，需學會合理運用資源，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。教學資源的合理運用，也是培養(yǎng)學生信息搜集、整理、統(tǒng)計、分類等學習能力的有效途徑，很容易引起學生的類同思考、移情體驗和情感共鳴，能使他們在模仿、吸納甚至創(chuàng)新的過程中得到整體素養(yǎng)的提升。

1.定位學情，確定學習導航。

把握學情，能更好地幫助教師運用教學資源，讓學生更深入地理解知識。教學《遨游因特網(wǎng)》一課時，上述四節(jié)課的做法看似都考慮了學情，創(chuàng)設(shè)了學生喜歡的學習情境，但是在實際教學資源的運用中卻反差很大，原因在于教師眼中的學情依舊立足于教師視角，依舊憑借教學經(jīng)驗或教參說明進行教學。殊不知，真正的基于學情是要基于所教班級絕大部分學生當前的知識體系、生活經(jīng)驗，而不是教師一廂情愿的自我認定。課例3中，教師忽視了學生文字輸入的學情，致使教學效果受挫。

2.活用資源，變換教學方式。

首先，需要適度預設(shè)，及時應(yīng)對。課堂需要預設(shè)，但過細的預設(shè)或固守預設(shè)反而會束縛學生的思維。駕馭學生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準備了的東西。好的教師，能及時覺察課堂的進展，隨時變換教學方式，根據(jù)具體情況確定要講的內(nèi)容。小學信息技術(shù)課堂教學中，學生的接受能力和學習水平參差不齊。當教學資源的運用越出了教師預設(shè)時，教師要能靈活施教。教學《遨游因特網(wǎng)》一課，課例3中的教師應(yīng)在學生輸入熊貓直播平臺網(wǎng)址遇到障礙時，靈活變換引導方式：“熊貓直播網(wǎng)站的地址是什么？怎樣正確輸入？”然后，進行有效分析、判斷、引領(lǐng)。如此，便能幫助學生養(yǎng)成輸入網(wǎng)址先檢查、再確定的上網(wǎng)好習慣。課例1中教師如能在預設(shè)時考慮到對課堂氣氛的靈活把控，及時實施任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學生自主采訪并組合、整理信息，教學效果自然會好很多。

其次，需要適機引導，適當拓展。蘇霍姆林斯基曾說：“如果濫用那些有趣的、形象的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮，這種興奮可能使學生一連幾節(jié)課安不下心來。”可見，利用教學資源創(chuàng)設(shè)調(diào)動學生學習興趣的情境可以用，但要適量，不能濫用。課例1中，教師提供教師留言簿的網(wǎng)站信息，引導學生訪問的想法很好，但用得過于單一。其實，教師完全可以請學生瀏覽校園網(wǎng)首頁信息，說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些內(nèi)容，有沒有找到自己喜愛的教師的信息；可以尋找一位或幾位教師的留言簿，學著采訪老師，并給老師留言，初步體驗因特網(wǎng)的交流功能。如此，能力較強的學生可以嘗試和一位或多位教師交流，能力稍弱的學生則可以瀏覽自己喜歡的老師的相關(guān)內(nèi)容，并學著給老師留言。實際教學中，還可以基于學生信息素養(yǎng)的提升，采用教師與學習資源、學生與學習資源互動對話的形式，促進學習的深入。

教學資源是課堂的重要基石，教學資源的選擇與運用是教師思維的產(chǎn)物?；趯W生的視角，探尋知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，在教學資源持續(xù)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，充分審視新媒體環(huán)境下資源的發(fā)現(xiàn)、對比、重組與創(chuàng)建；以兒童思維選擇、運用信息技術(shù)教學資源，實現(xiàn)學生之間、師生之間、不同群體之間的信息交流，讓教學內(nèi)容更貼近教材核心價值，推進課堂教學走向深處。

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