低年級(jí)微童話創(chuàng)作探究

摘 要：以均衡發(fā)展學(xué)生形象思維、抽象思維為導(dǎo)向，訓(xùn)練微童話創(chuàng)作能力，形成良好的創(chuàng)作行為和態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。從微童話的概念界定入手，對(duì)微童話創(chuàng)作的階段進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)微童話創(chuàng)作的方法：把握微童話的奇幻特征；融入自然和社會(huì)題材；突出真善美的主題；做好結(jié)構(gòu)安排。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 微童話創(chuàng)作 寫話能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，也要對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過幻想和想象，拓展自身思維空間，并由此矯正不良的作文寫作行為和態(tài)度。”在此指引下的微童話創(chuàng)作，需以均衡發(fā)展學(xué)生形象思維、抽象思維為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生的微童話創(chuàng)作能力，形成良好的創(chuàng)作行為和態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。本文立足于具體實(shí)踐，談?wù)劦湍昙?jí)微童話創(chuàng)作的相關(guān)做法。

一、微童話概念界定

從廣義角度看，微童話是微文學(xué)的一個(gè)分支，有“小小說”“微型小說”之稱。從狹義角度看，微童話以微博為載體，字?jǐn)?shù)在140個(gè)字以內(nèi)，屬于兒童文學(xué)新文體。

微童話最早源于民間，亞東應(yīng)屬微童話創(chuàng)作第一人。從2005年開始，他便致力于微童話創(chuàng)作，并在《一本最美的早晨：中國(guó)第一本微童話》一書中大致總結(jié)了微童話創(chuàng)作思路。他認(rèn)為，微童話須圍繞環(huán)保、生命、時(shí)間等主題，持續(xù)豐富創(chuàng)作內(nèi)容。自2011年11月以來，譚旭東等作家便開始利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布微童話作品。到2012年，他們又開始嘗試舉辦微童話大賽。如《小青蛙報(bào)》舉辦的微童話創(chuàng)作大賽就是一個(gè)成功的標(biāo)志。

微童話有利于小學(xué)生想象力、思維力以及語言表達(dá)力的訓(xùn)練與發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的寫話、習(xí)作能力都有積極作用。優(yōu)化低年級(jí)微童話創(chuàng)作，理應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的一部分。

二、微童話創(chuàng)作的三個(gè)階段

微童話創(chuàng)作需把握階段性。筆者以為，可從接觸階段、仿寫階段、創(chuàng)作階段三個(gè)方面進(jìn)行考慮，促使學(xué)生微童話創(chuàng)作水平的提升。

（一）童話故事接觸階段

童話故事與兒童心理特征具有一定的契合度，它以豐富的想象、生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的語言深得兒童喜歡。一般來說，童話故事綜合了想象、夸張、比較等手法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活給予了形象的反映。童話故事往往蘊(yùn)含積極向上的道理，對(duì)于兒童教育也發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。低年級(jí)學(xué)生從小就接觸童話故事，這能使他們?cè)跐撘颇猩l(fā)一定的童話意識(shí)。在接觸童話故事階段，教師需把握兩方面的內(nèi)容。

1.故事選擇。

所選的童話故事除了有趣、生動(dòng)之外，還要蘊(yùn)含生活哲理，能將學(xué)生很好地帶入故事氛圍，進(jìn)而現(xiàn)場(chǎng)生成自己對(duì)童話故事情節(jié)的理解、對(duì)故事哲理的領(lǐng)悟，并發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作時(shí)喜愛的角色。如選擇《白雪公主》的故事，因?yàn)槠淝楣?jié)的離奇、語言的生動(dòng)、畫面的豐富、人物形象的立體，很容易就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成為“王子”或是“公主”的心理。當(dāng)學(xué)生有了這樣的帶入感后，就會(huì)自主生成對(duì)童話人物及情節(jié)的理解，為接下來的微童話創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2.人物扮演。

兒童天性善良，充滿正義感。童話故事接觸階段，可以讓學(xué)生帶著自己的理解，扮演善良、勇敢的角色，自然地走進(jìn)童話故事中的人物，并持續(xù)催生對(duì)童話故事的興趣。如可以讓他們扮演“王子”“公主”“喜洋洋”“黑貓警長(zhǎng)”“福爾摩斯”等充滿正義感、智慧的人物，充分激發(fā)他們對(duì)童話故事的興趣和愛好。

（二）童話故事仿寫階段

當(dāng)學(xué)生與童話故事有了一定的接觸后，腦海中定會(huì)對(duì)童話故事創(chuàng)作的思路形成一定的印象，并能根據(jù)自己的理解，對(duì)故事人物有一定的把握。這是投入微童話創(chuàng)作的基礎(chǔ)。此階段，教師需關(guān)注形象引導(dǎo)和思維引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事仿寫。

1.形象引導(dǎo)。

從現(xiàn)階段的童話故事題材來說，善良、勇敢、智慧是童話主人公的主要特點(diǎn)，也會(huì)在低年級(jí)學(xué)生的腦海里形成一定的“思維定式”，但又不可能避開故事中邪惡的一方，如巫婆、皇后、灰太狼等。因此，仿寫過程中，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，正面形象往往因負(fù)面形象而生，沒了負(fù)面人物，也就沒了二者的交鋒，更沒有故事情節(jié)的產(chǎn)生。

2.思維引導(dǎo)。

一般來說，仿寫階段教師都會(huì)以簡(jiǎn)單的童話故事填空方式引導(dǎo)學(xué)生提筆，但一階段下來，就要鼓勵(lì)學(xué)生逐步脫離這一方式，跳出之前讀到的童話故事的敘述思維框框，大膽進(jìn)行發(fā)散思維，寫出不一樣的故事。

故事仿寫階段，很多學(xué)生會(huì)將自己想象為王子、喜洋洋、超人、蜘蛛俠等故事主角，并根據(jù)讀過的童話故事梗概進(jìn)行描寫。此時(shí)，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們大膽想象，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)他們想象：“如果這樣展開情節(jié)是不是更有趣？”“為你的故事設(shè)置這樣一個(gè)人物好像更吸引人！”“你的故事這樣結(jié)束是不是更能引起我們的深思？”……使學(xué)生在發(fā)散思維中進(jìn)行自由的想象創(chuàng)新，構(gòu)思不同尋常的情節(jié)，設(shè)想抽離原童話故事的離奇人物，寄寓一定的奇思妙想，一步步提升微童話創(chuàng)作能力。

（三）微童話創(chuàng)作階段

經(jīng)過了童話故事的接觸和仿寫階段，就進(jìn)入了微童話創(chuàng)作階段。學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，已能根據(jù)讀過的童話故事創(chuàng)作出一個(gè)嶄新的故事。此階段不能依舊按照仿寫階段的思路教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，能根據(jù)教師提出的核心思想構(gòu)建新的、有趣的微童話，如可以給出一段故事的開頭和結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作；可以設(shè)置一個(gè)貼近學(xué)生的生活情境，讓他們打破常規(guī)思維進(jìn)行創(chuàng)作；可以小組交流討論選定創(chuàng)作主題進(jìn)行創(chuàng)作；可以圍繞師生新近共讀的童話故事進(jìn)行獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)作……總之，就是要把握學(xué)生的心理特征，立足學(xué)生的認(rèn)知角度，使學(xué)生能夠基于一定的童話故事積累，借助一定的創(chuàng)作引導(dǎo)，自主開展微童話創(chuàng)作。

三、低年級(jí)的微童話創(chuàng)作

（一）把握微童話的奇幻特征

相對(duì)于其他年段，低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作能力較弱，但想象力卻十分豐富，這與童話故事的奇幻特征更為契合。把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與童話故事的特征，教師需盡量選擇具有奇幻特征的微童話題材，通過帶領(lǐng)學(xué)生聽童話、看童話、讀童話等方式，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，啟發(fā)學(xué)生自主想象，為微童話創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

如某教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微童話創(chuàng)作前，為了更好地啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，自己先創(chuàng)作了“船板”的微童話：“水池邊，一只板凳沉睡著，突然被一陣?guó)B鳴聲驚醒了。之后，板凳想起自己當(dāng)年是一塊發(fā)揮大作用的船板，只因破舊就被制成板凳。他覺得自己仍能發(fā)揮很大的作用，便大喊：‘醒嘍！醒嘍！’周圍的酒架、書柜、茶幾都被他吵醒了，并因他的斗志而振奮。它們與板凳同心組成一艘艦艇，駛向遠(yuǎn)方。”在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“船板”進(jìn)行再創(chuàng)作，可以就細(xì)節(jié)進(jìn)行想象，可以就結(jié)尾進(jìn)行拓展。這個(gè)微童話賦予了木板凳、書柜、茶幾、酒架等以人物特征，并形成了超出尋常的故事情節(jié)。這樣的構(gòu)思能夠激起低年級(jí)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們?cè)谀X海中搭建相關(guān)形象，放飛想象。如有學(xué)生就微童話開頭進(jìn)行了想象：“聽到鳥鳴，木板凳不情愿地微睜雙眼，又向上伸了伸懶腰，懶洋洋地向周圍看一看。明媚的陽光照在他身上，讓他一下子想起了以前意氣風(fēng)發(fā)的自己。”“鳥鳴聲讓木板凳很不耐煩，他懊惱地翻了一下身，想繼續(xù)睡，但又感覺睡得很不舒服，便突得一下坐了起來，總覺得自己有事要做。”還有學(xué)生就情節(jié)進(jìn)行了想象：“回想當(dāng)年，木板凳雖然只是船板，但幫助大船躲過了無數(shù)的暗礁，避開過無數(shù)的海底危險(xiǎn)，承受過千斤重的貨品，承載過其他木板難以承載的壓力，享受過船長(zhǎng)、船員數(shù)次的獎(jiǎng)勵(lì)。”“木板凳站在桌子上鼓動(dòng)酒架、書柜、茶幾：‘我們都還年輕，如今雖然被放在不受重視的位置上，但這并不妨礙我們的斗志。我們可以組一支強(qiáng)大的船隊(duì)，去航海、去冒險(xiǎn)，去實(shí)現(xiàn)我們的理想！’”也有學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行了想象：“由木板凳、酒架、書柜、茶幾等組成的船隊(duì)一路上救助過小動(dòng)物，幫助過遇到困難的老人，甚至幫一個(gè)施工隊(duì)建設(shè)了一棟美麗的大樓。他們排除萬難，一路上被人贊揚(yáng)。”“由木板凳帶領(lǐng)的船隊(duì)一路上遇到了很多困難，有時(shí)被海盜襲擊，有時(shí)被小偷打劫，有時(shí)還被小孩兒扔石子，但他們從來沒有放棄過，堅(jiān)定信心，一路前行”……可見，學(xué)生的想象能力不同，得出的創(chuàng)作內(nèi)容也是不同的。

為了更好地利用微童話的奇幻特征激發(fā)學(xué)生的想象，還可以通過師生共創(chuàng)、學(xué)生領(lǐng)創(chuàng)的形式，讓學(xué)生對(duì)微童話創(chuàng)作帶來認(rèn)同感、親切感，并全身心地投入創(chuàng)作。

（二）融入自然和社會(huì)題材

引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行微童話創(chuàng)作，應(yīng)盡量選擇貼近自然、社會(huì)以及學(xué)生生活的題材，以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

某教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，把小豬作為微童話創(chuàng)作的主人公，自創(chuàng)了“會(huì)開花的黑皮豬”微童話：“小豬太淘氣，滾了一身泥巴、草根、花種子。小豬媽媽喊小豬洗澡，他卻一直吵著‘不洗，不洗，我是一只黑皮豬，我就愛滾泥巴。’之后，小豬就睡著了。醒來后，小豬身上的花種子居然發(fā)芽開花了！五顏六色的花苗招來了成群的蜜蜂和蝴蝶。這下，小豬再也沒有安穩(wěn)日子了。”這個(gè)微童話圍繞低年級(jí)學(xué)生熟悉的人物題材展開，引起了很多學(xué)生的共鳴。同時(shí)，因?yàn)楣适碌娜の缎暂^強(qiáng)，激發(fā)了很多學(xué)生的創(chuàng)作積極性。有學(xué)生創(chuàng)編了“亂扔垃圾的小狐貍”的微童話：“小狐貍很貪吃，還喜歡亂扔垃圾。一天，他吃了香蕉后就把香蕉皮隨意丟在了地上。剛到家，又接到好朋友小豬邀它到小象家玩耍的電話。小狐貍很開心，便換上新衣服蹦蹦跳跳地出了家門。誰知沒走幾步就被滑到了，新衣服也被掛了個(gè)大口子。小狐貍沮喪得正想哭，卻發(fā)現(xiàn)自己就是被自己丟在地上的香蕉皮滑倒的。這下，小狐貍真是欲哭無淚。”

針對(duì)源于自然和社會(huì)且又是學(xué)生熟悉的童話故事，教師還可以獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)新引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作微童話。如有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了微童話情境，卻給出了別出心裁的開頭和結(jié)尾：“動(dòng)物園又要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小動(dòng)物們踴躍參加。小兔子自上次賽跑輸給烏龜后，心里一直憤憤不平，決定這次一定要贏烏龜。小烏龜卻絲毫不在意小兔子的挑釁，臉上帶著志在必得的表情……小兔子又一次輸給了小烏龜，但它卻沒有垂頭喪氣，而是覺得自己學(xué)到了很多。”龜兔賽跑的故事學(xué)生耳熟能詳，但對(duì)“小烏龜又贏了兔子”的結(jié)尾卻感到很意外，便產(chǎn)生了想接受挑戰(zhàn)的心理。結(jié)合已有認(rèn)知和創(chuàng)意想象，有的學(xué)生寫道：“小兔子和小烏龜賽跑時(shí)又把小烏龜甩在了后面，但他一高興，看見了好玩的東西，就忘記了和烏龜?shù)谋荣悾杂州斄恕保械膶W(xué)生寫道：“小烏龜知道自己上次贏是走運(yùn)，這次跟小兔子賽跑，他決定以智慧戰(zhàn)勝小兔子。想了半天，便在自己腳下裝了四個(gè)小輪子。這下，他的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小兔子，所以又贏得了比賽。”

（三）突出真善美的主題

為了幫助低年級(jí)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，教師應(yīng)將真善美作為微童話創(chuàng)作的主題，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中既得到寫話能力的提升，又得到道德的熏陶。

某教師在引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行微童話創(chuàng)作前，自創(chuàng)了“鱷魚與鳥”的微童話：“一天，鱷魚浮出水面曬太陽，一只小鳥落到了他的嘴巴上。由于小鳥剛逃脫老鷹的追趕很是驚慌，便把鱷魚嘴巴當(dāng)成了老樹，停在上面?zhèn)牡乜拊V自己剛才的驚險(xiǎn)一幕。哭訴了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，小鳥竟躺在鱷魚嘴上睡著了。看著傷心的小鳥，鱷魚不但沒有吃掉它，反而安靜地等待小鳥睡醒，直到小鳥離開。”聽完這個(gè)故事后，學(xué)生都深受觸動(dòng)，也創(chuàng)編了一些以真善美為主題的微童話，如有位學(xué)生創(chuàng)作的微童話“大象與螞蟻”，為我們呈現(xiàn)了這樣的故事情節(jié)：“有一只小螞蟻因?yàn)樘澩娴絷?duì)了。他害怕地哭了起來。哭聲太大，竟招來了天敵食蟻獸。看到食蟻獸撲了過來，小螞蟻更怕了。他邊哭邊跑，邊跑邊喊‘救命’，一不小心竟撞到了正在睡覺的大象身上。大象被驚醒后很生氣，等弄明白事情原委后，大象不僅沒有怪小螞蟻，還幫它趕走了食蟻獸。小螞蟻呢，也明白了貪玩誤事的道理。”

其實(shí)，小學(xué)生本身就是真善美的化身。在微童話創(chuàng)作中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就能在激發(fā)他們想象力的同時(shí)深化其對(duì)真善美的理解，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。

（四）做好結(jié)構(gòu)安排

微童話的創(chuàng)作講求故事結(jié)構(gòu)的精致性。引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作微童話時(shí)，教師可立足于學(xué)生認(rèn)知，采取三種方法：一是為學(xué)生提供提綱或故事梗概，讓學(xué)生結(jié)合故事的雛形結(jié)構(gòu)自主搭建微童話的故事結(jié)構(gòu)；二是幫學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開頭，再讓學(xué)生續(xù)編，以方便學(xué)生打開創(chuàng)作思路，引發(fā)想象，并能從整體上把握故事情節(jié)；三是鼓勵(lì)學(xué)生把自己看作微童話的主人公，并圍繞個(gè)人生活，自由創(chuàng)編，不斷完善結(jié)構(gòu)。

如蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作6》是給卡通人物編故事。結(jié)合這一學(xué)生感興趣的話題，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微童話創(chuàng)作。在給學(xué)生讀了自己創(chuàng)作的微童話后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：只要能把微童話寫完整，能把故事情節(jié)交代清楚即可。很多學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和讀過的童話故事進(jìn)行創(chuàng)作，呈現(xiàn)了諸多結(jié)構(gòu)完整、情節(jié)有趣的微童話。如有學(xué)生結(jié)合自己買西瓜的經(jīng)歷，創(chuàng)作了“西瓜”微童話：“一天，小猴琪琪到超市買了兩個(gè)西瓜。回來的路上，他覺得西瓜太沉了，便把其中一個(gè)放在路邊，打算回頭再來取。野豬昊昊走過來，毫不猶豫吃了這只西瓜，還將瓜皮、瓜子拱到了土里。來年春天，西瓜種子竟長(zhǎng)出了瓜苗。琪琪每天去給瓜苗澆水。后來，瓜苗結(jié)出了好多西瓜。琪琪將它們送給了周圍的鄰居，大家都好開心。”這則微童話融入了學(xué)生的獨(dú)特思考，有具體的人物、美好的情節(jié)和完整的結(jié)構(gòu)，還是值得肯定的。

從整體部署微童話創(chuàng)作，以多元化的創(chuàng)作方法引領(lǐng)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和潛力，讓他們?cè)谥v、演、析、編、創(chuàng)的過程中，內(nèi)化知識(shí)，涵養(yǎng)品德，獲得綜合素養(yǎng)的大幅提升。

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