小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績綜合評價(jià)施行要領(lǐng)

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價(jià)弊端較多，主要存在“四重四輕”問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績綜合評價(jià)，尊重學(xué)生生動(dòng)、活潑的個(gè)性，采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的方式，旨在構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的科學(xué)實(shí)用的新體系。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績綜合評價(jià)的施行要領(lǐng)為：評價(jià)主體方面要鼓勵(lì)多元參與，評價(jià)內(nèi)容方面要關(guān)注形成性評價(jià)，評價(jià)素材方面要注重與時(shí)俱進(jìn)，評價(jià)方法方面要運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)成績 綜合評價(jià) 促進(jìn)發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績評價(jià)弊端較多，主要存在“四重四輕”問題：一是重筆試評價(jià)，輕口試和操作評價(jià)；二是重教師評價(jià)，輕學(xué)生自評和互評；三是重知識和技能評價(jià)，輕情感和態(tài)度評價(jià)；四是重學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，輕學(xué)習(xí)過程評價(jià)。并且，在功能上過于重視評價(jià)的甄別功能，沒有充分發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等功能，既不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，也不利于推動(dòng)班級群體的有序發(fā)展。為此，我們主張實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績綜合評價(jià)，尊重學(xué)生生動(dòng)、活潑的個(gè)性，采用定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的方式，旨在構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的科學(xué)實(shí)用的新體系。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績綜合評價(jià)的施行要領(lǐng)具體如下：

一、評價(jià)主體方面：鼓勵(lì)多元參與

過去，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)往往是一種自上而下的評價(jià)，教師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生在評價(jià)過程中只能被動(dòng)接受。因此，學(xué)業(yè)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和改進(jìn)等功能很難發(fā)揮作用。而鼓勵(lì)多元參與，有利于調(diào)動(dòng)多方面的積極性。

一是學(xué)生自評。安排學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以突出學(xué)生作為被評價(jià)者的主體地位。這樣，評價(jià)成為學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的理智、情感與行為相統(tǒng)一的審視、評議過程。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人數(shù)學(xué)成長記錄檔案。

二是小組互評。教學(xué)中，要盡可能多給學(xué)生合作、交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生對組內(nèi)同伴的合作能力、完成作業(yè)等情況進(jìn)行評議。同時(shí)，階段評價(jià)中可以吸收小組互評意見，作為綜合評價(jià)的參考。

三是家長助評。學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況教師了解得少，而家長了解得多。對學(xué)生在家學(xué)習(xí)的態(tài)度、獨(dú)立思考的習(xí)慣以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識等方面，可以請家長協(xié)助評定。

四是教師總評。經(jīng)過了學(xué)生自評、小組互評、家長助評后，再將評價(jià)的“接力棒”傳遞到教師手中，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評價(jià)。

二、評價(jià)內(nèi)容方面：關(guān)注形成性評價(jià)

評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在評價(jià)時(shí)既要重視終結(jié)性評價(jià)，又要重視形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中關(guān)于學(xué)生知識掌握、能力發(fā)展和情感態(tài)度等的評價(jià)，它不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程。形成性評價(jià)要解決的問題是：（1）學(xué)生在哪些方面有令人滿意的進(jìn)步？在哪些方面尚需要幫助改進(jìn)？（2）哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，需要個(gè)別輔導(dǎo)？這樣可使教師掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而調(diào)整策略，改進(jìn)方法。總之，形成性評價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，是旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。表1是筆者在教學(xué)中使用的單元學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)表。

三、評價(jià)素材方面：注重與時(shí)俱進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績綜合評價(jià)的考查內(nèi)容要配合教材進(jìn)度，但評價(jià)素材也要注重與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注以下兩個(gè)方面：

（一）反映最新科技成果和社會(huì)發(fā)展

科技飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)考試內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)反映最新的科技成果。例如，學(xué)生學(xué)完了《年、月、日》這一單元后，為考查學(xué)生知識技能的掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了這樣的試題：“改革開放以來，我國的軍事科技實(shí)力突飛猛進(jìn)。遼寧艦是我國第一艘航空母艦，2005年4月26日，開始改造，2012年9月25日，交付使用。從改造到使用，經(jīng)過了多少天？”讓學(xué)生讀寫、解答，感受祖國的快速發(fā)展，產(chǎn)生民族自豪感。

（二）反映現(xiàn)實(shí)生活的巨大變化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)眼光去觀察身邊的事物，去適應(yīng)社會(huì)生活的需要。為此，筆者設(shè)計(jì)了評價(jià)題：“（1）2017年7月1日前，江蘇居民生活電價(jià)為每千瓦時(shí)0.52元。如果居民用電實(shí)行峰谷分時(shí)電價(jià)，即每天8：00至21：00期間用電執(zhí)行峰時(shí)單價(jià)，為每千瓦時(shí)0.55元；21：00至次日8：00期間用電執(zhí)行谷時(shí)單價(jià)，為每千瓦時(shí)0.30元。一臺功率為0.2千瓦的電冰箱，全天使用。①使用這臺電冰箱一年，執(zhí)行居民生活電價(jià)和執(zhí)行峰谷分時(shí)電價(jià)相差多少元？②你對執(zhí)行峰谷分時(shí)電價(jià)有何想法？（2）2017年7月1日后，江蘇居民生活用電采用階梯電價(jià)：年用電量≤2760千瓦時(shí)，每千瓦時(shí)0.53元；2760千瓦時(shí)<年用電量≤4800千瓦時(shí)，每千瓦時(shí)0.58元；年用電量>4800千瓦時(shí)，每千瓦時(shí)0.83元。①假如張軍家一年的用電量為3600千瓦時(shí)，則他家要交電費(fèi)多少元？②你對實(shí)行階梯電價(jià)有何想法？③實(shí)行峰谷分時(shí)電價(jià)和階梯電價(jià)有什么相同和不同之處？”

這樣的評價(jià)素材不但能讓學(xué)生關(guān)注自己生活中的變化，而且很好地考查了學(xué)生閱讀、分析、收集和處理信息的能力，涉及學(xué)生及其家庭的切身利益，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際用途與價(jià)值。

四、評價(jià)方法方面：運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)

隨著評價(jià)內(nèi)容的綜合化，如果單純以量化的方式描述、評定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，就會(huì)暴露僵硬化、簡單化和表面化的局限性。而運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)，可以全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。筆者嘗試進(jìn)行以下兩種質(zhì)性評價(jià)方法。

（一）用好成長記錄袋

成長記錄袋主要是收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴提供的有關(guān)材料，如學(xué)生作品、反思、學(xué)習(xí)日記等，記錄了學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)一系列成長的“故事”，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其發(fā)展水平的理想方式和佐證材料。比如，一位六年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記錄卡如圖1所示。短短幾十個(gè)字，聰明自信的學(xué)生形象躍然紙上。

（二）撰寫鼓舞人心的評語

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績綜合評價(jià)也應(yīng)包含盡可能多的鼓勵(lì)，而不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)，可采取分?jǐn)?shù)加評語的方式。在平時(shí)的作業(yè)批改中，除了打上分?jǐn)?shù)、等第外，還應(yīng)寫上一句簡短的評語——既可以是激情飛揚(yáng)的褒獎(jiǎng)：“你真愛動(dòng)腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！”“你的想法別具一格，非常了不起！”也可以是充滿鼓勵(lì)的期待：“堅(jiān)持就是勝利！”“你的進(jìn)步使老師感到特別高興！”還可以表達(dá)教師的態(tài)度和情感：“看到你的作業(yè)本和其他同學(xué)的一起交來，老師就知道你可以和別人一樣出色！”“你很像一個(gè)小老師，不僅自己做得好，而且把自己的小組也帶得好！”學(xué)期結(jié)束時(shí)，至少要抽取任教班級三分之二的學(xué)生，為他們寫上富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)評語，讓學(xué)生即使在假期也不會(huì)停止前進(jìn)的腳步。

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