合作·體驗(yàn)·思辨

摘 要：立足學(xué)生生活體驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地探究生活，并在探究中形成對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力。立足合作，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)開展探究，真正理解教材內(nèi)容蘊(yùn)含的各種社會(huì)道理；觀照體驗(yàn)，引發(fā)探究欲望，用多種感官感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受；聚焦思辨，確立正確觀念。

關(guān)鍵詞：合作 體驗(yàn) 思辨 探究

品德與社會(huì)旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會(huì)要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)的。品德與社會(huì)教學(xué)的內(nèi)容和形式須立足學(xué)生生活體驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地探究生活，并在探究中形成對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。

一、立足合作的探究

盡管品德與社會(huì)教材的內(nèi)容多源于學(xué)生生活實(shí)際，力求為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活世界，但畢竟因?yàn)槭鼙姷娜w性，呈現(xiàn)形式相對(duì)較為開放，需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地使用，引導(dǎo)學(xué)生探究生活和社會(huì)之間的聯(lián)系，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和豐富的生活聯(lián)系起來，真正理解教材內(nèi)容蘊(yùn)含的各種社會(huì)道理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)道德的提升。通過組織合作開展探究性學(xué)習(xí)，是較為有效的方式。

教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)二年級(jí)上冊(cè)《愛護(hù)我們生活的環(huán)境》一課時(shí)，我讓學(xué)生在課前認(rèn)真觀察身邊的環(huán)境，看看會(huì)有哪些意想不到的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)這一任務(wù)很感興趣，紛紛到自己家周圍進(jìn)行觀察，調(diào)研城市內(nèi)的水污染情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)水污染較為嚴(yán)重時(shí)，又特別以學(xué)校旁邊的河為例進(jìn)行說明。至于如何改變當(dāng)前的環(huán)境狀況，如何讓還不到十歲的學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得以釋放和提升，還真是有難度。為此，我們將“城市河道水污染研究”作為班級(jí)的研究專題，將全班分成四個(gè)研究小組，分別針對(duì)“我們的問題”“現(xiàn)有的政策”“我們的方案”“我們的行動(dòng)”進(jìn)行專項(xiàng)探究。各小組針對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分工，然后實(shí)地考察城市內(nèi)幾條主要河道的污染情況，并通過拍攝照片、發(fā)放問卷調(diào)查、查閱一手資料等方式，探尋導(dǎo)致河道污染的各種原因，針對(duì)具體問題研究現(xiàn)有的政策，討論治理水污染的方法，共同設(shè)計(jì)實(shí)施方案。最后，他們還通過“紅領(lǐng)巾”廣播、給市長的一封信、聽證會(huì)、制作宣傳展板等形式呈現(xiàn)各自的成果，以讓更多的人知道當(dāng)前的水資源污染情況，了解保護(hù)水資源的相關(guān)政策，提升社會(huì)責(zé)任感。之后，每個(gè)參與的成員都表示這樣的合作讓自己獲益匪淺，不僅對(duì)保護(hù)環(huán)境的方法有了更為多元的認(rèn)知，明確了作為一個(gè)公民的責(zé)任，還鍛煉了自己的膽量和處理實(shí)際問題的能力。

再如教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》一課，教材中安排了“看看我的家鄉(xiāng)景”“嘗嘗我的家鄉(xiāng)菜”“帶點(diǎn)家鄉(xiāng)土特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)報(bào)”四個(gè)板塊。如果用一個(gè)課時(shí)把四個(gè)板塊都上完，顯然只能淺嘗輒止，哪個(gè)板塊都學(xué)不透，所得也就甚少。為了能讓學(xué)生學(xué)得更深入，我在教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在“看看我的家鄉(xiāng)景”這一板塊上。在鼓勵(lì)學(xué)生推薦了南京的各大著名景點(diǎn)后，我發(fā)問：“假如今天有許多遠(yuǎn)道而來的客人到南京來游玩，他們只有一天的時(shí)間。作為小主人，你會(huì)為客人們制訂出怎樣的一日游路線呢？可以通過小組合作得出最佳路線。”對(duì)此，學(xué)生的探究興致很高，紛紛結(jié)合自己的游玩經(jīng)歷和讀過的各種資料進(jìn)行商討，小組合作的氛圍也很熱烈。經(jīng)過及時(shí)的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、查漏補(bǔ)缺，大家最終得出：一日游路線的設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)——選擇景點(diǎn)、規(guī)劃路線、確定交通。接下來，各小組結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，共同探究設(shè)計(jì)出了“南京一日游”行程安排表，并派代表上臺(tái)對(duì)這份行程安排表進(jìn)行介紹。有遺漏之處，其他學(xué)生也會(huì)及時(shí)指出。這樣的合作探究，既培養(yǎng)了他們解決問題的能力，又提高了他們的邏輯思維能力，還鍛煉了表達(dá)能力，做到了學(xué)以致用。

二、觀照體驗(yàn)的探究

綜合性是品德與社會(huì)課程的顯著特點(diǎn)之一。這要求教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，努力為學(xué)生創(chuàng)造適宜的探究情境，引發(fā)他們的探究欲望；要注意引導(dǎo)學(xué)生用多種感官體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受；要帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中開展探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在探究中得出有深度、有創(chuàng)意的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得道德提升。

教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)《我們的合作》一課時(shí)，考慮到如果只是按部就班地進(jìn)行傳統(tǒng)說教，學(xué)生或許能對(duì)“合作”的概念有所認(rèn)知，但缺乏必要的體驗(yàn)，認(rèn)知也必定是膚淺的。基于此，我在課前要求學(xué)生四人完成一件事，初步感知“我們的合作”是怎么一回事。這件事可以是四人一起制作小報(bào)、一起打掃教室、一起進(jìn)行烘焙、一起參與義工活動(dòng)……合作過程中，要拍攝相關(guān)照片，寫下合作感受，最后合作完成ppt制作，并記錄合作時(shí)的點(diǎn)滴。真實(shí)的感受、深切的體會(huì)充實(shí)了學(xué)生的內(nèi)心世界，豐富了他們的情感體驗(yàn)。第二天的課堂交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生各抒己見，有的說：“我們覺得小組合作做一件事挺好，但不能有中途‘掉鏈子’的人。否則，合作效果肯定很差。我們小組的刁總是不同意大家的意見，還鬧情緒，使得我們的探究進(jìn)程不是很順暢。”有的說：“我們小組的成員一起去烘焙店學(xué)做手工餅干，可是孔竟然偷偷拿走我們做好的成品，導(dǎo)致我們小組的成果毀于一旦。”有的說：“我們這一組合作得太愉快了，大家在一起思維碰撞，提出了好多自己想不到的新點(diǎn)子。”有的說：“我們把一張A4紙分成四半，各畫各的，然后再拼起來，形成一張完整的手抄報(bào)，這樣合作也公平。”還有的說：“通過合作大掃除我們發(fā)現(xiàn)，‘男女搭配，干活不累’，我們小組兩個(gè)男生專挑最累最臟的活干，弄得我們小組女生怪不好意思的。”……通過一次次真實(shí)的合作，學(xué)生逐漸體會(huì)到了合作時(shí)的不容易，感受到了影響合作的各種要素，領(lǐng)會(huì)到“什么才是真正的合作”，即為了更好地完成合作，成員之間需要相互理解，相互尊重，齊心協(xié)力。通過合作引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，打通了教材與學(xué)生生活之間的障礙，引發(fā)了學(xué)生獨(dú)特而真實(shí)的情感體驗(yàn)，提高了德育的實(shí)效性。

教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)《想想他們的難處》一課，為了讓學(xué)生感受殘疾人在生活中的困難和不便，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生蒙上眼睛，在教室里獨(dú)自行走。結(jié)果，有的學(xué)生站在原地不敢走，有的學(xué)生走著走著就撞到了課桌上，有的學(xué)生沒走幾步就跌倒……體驗(yàn)完畢，學(xué)生紛紛表示：自己原以為蒙上眼睛在教室里走很簡單，沒想到眼睛一蒙頓時(shí)一片漆黑，立刻感到無助、緊張和恐懼。接著，我又在教室里放置了一條5米長的指壓板，請(qǐng)兩名學(xué)生蒙上眼睛扮演盲人在指壓板上行走。行走過程中，其他學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，有了指壓板的幫助，體驗(yàn)者竟能順利行走，不但不會(huì)撞到兩旁的課桌，連行走速度也加快了。我請(qǐng)學(xué)生探究一下其中的原因，學(xué)生首先想到了采訪兩位體驗(yàn)者。其中一名學(xué)生說：“指壓板的紋路有點(diǎn)硌，仿佛為我指明了行走的方向，能幫助我行走。”聽完這話，立馬就有學(xué)生回應(yīng)：“這就是我們生活中常看到的盲道吧！”一語道破天機(jī)，學(xué)生恍然大悟，一下就認(rèn)識(shí)到了盲道給盲人帶來的便利，并對(duì)社會(huì)上其他助殘?jiān)O(shè)施產(chǎn)生了探究興趣。在體驗(yàn)中進(jìn)行探究，不但讓學(xué)生的情感認(rèn)知得到了深化，還為培養(yǎng)他們的探究能力打下了基礎(chǔ)。

三、聚焦思辨的探究

品德與社會(huì)課程同其他課程最大的不同在于它真正指向生活化教學(xué)，要求教師在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生易于接受的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨識(shí)并解決生活中遇到的諸多問題，為形成正確的人生觀、價(jià)值觀奠基。采用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思辨式對(duì)話，在思辨中樹立形象，深化認(rèn)知，確立正確的觀念。

教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)《真正的友誼》一課“說說朋友間的麻煩事”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我通過列舉貼近學(xué)生生活的案例進(jìn)行引導(dǎo)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，朋友間的相處不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)也會(huì)發(fā)生一些讓人不愉快或?yàn)殡y的事，比如遇到好朋友在老師面前告你的狀，或者好朋友慫恿你不要理睬他不喜歡的同學(xué)，或者好朋友在考試中有作弊行為，或者好朋友讓你在選班干部時(shí)違心地投他一票等情形時(shí)，你會(huì)怎么辦呢？”因?yàn)檫@些案例都源于學(xué)生的真實(shí)生活，探究活動(dòng)的開展也就分外熱烈。他們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，建議以情景劇的形式進(jìn)行探究、交流、辨識(shí)。惟妙惟肖的表演，再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生與教材進(jìn)行了更為立體的對(duì)話和更加深入的探究，感悟到了真正的友誼應(yīng)該是相互理解、相互尊重、共同進(jìn)步，應(yīng)該真心為朋友的成長著想，分清楚對(duì)錯(cuò)，該做的義不容辭，不該做的就堅(jiān)決不做。即使朋友間遇上麻煩事，也應(yīng)該通過正確的方式去合理地解決，使自己和朋友能夠共同發(fā)展。

仍以教學(xué)《想想他們的難處》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)探究殘疾人生活的不便并了解助殘?jiān)O(shè)施的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“助殘?jiān)O(shè)施為殘疾人提供了便利。但如果助殘?jiān)O(shè)施被占用或破損，就會(huì)給殘疾人帶來很大的不便。我們?cè)谏钪薪?jīng)常看到盲道被小攤販占用的情況。你們?cè)趺纯创@種現(xiàn)象？”學(xué)生紛紛表示這樣的行為肯定不對(duì)，還有學(xué)生說：“我會(huì)上前和老板說明盲道的作用，勸他不要占用。”但他的發(fā)言當(dāng)即遭到反駁：“你只是一名小學(xué)生，要是小攤販不講理，不聽你的話呢？你該怎么辦？”“我覺得除了用個(gè)人的力量，還可以利用宣傳的方式。”“我可以喊大人來幫忙，嚴(yán)禁小攤販亂占盲道。只要方法得當(dāng)，勸解合情、合理，攤販老板又理虧，肯定會(huì)停止自己的不合理行為。”“我認(rèn)為情況如果嚴(yán)重，也可以向街道城管部門反映，或直接撥打12345政府熱線，用法律手段解決這個(gè)問題。”……在不斷的發(fā)問、思考中，學(xué)生的探究思維走向深入，一層一層撥開了解決占用盲道問題的外殼，在持續(xù)的思辨探究中逐步得出了解決問題的辦法，提升了批判、質(zhì)疑、勇于探究的能力。

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的內(nèi)涵指向關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任感，使之形成良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。這些習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長期、復(fù)雜、漸進(jìn)的過程。具體教學(xué)過程中，教師如果能有意識(shí)地把學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，有目的地將他們帶回生活，通過合作、體驗(yàn)、思辨等方式，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，便能使之在得到某種知識(shí)、解決相關(guān)問題的過程中，不斷提升社會(huì)責(zé)任感，逐漸成為有愛心、有責(zé)任心，具備良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的合格公民。