推進自主學習的三條路徑

摘 要：建立平等互助、互尊互信、通力合作的師生關系，突出學生的主體地位，實現自主學習，有三條路徑：一是鼓勵自主提問，讓學生在“問”語文的過程中激活思維，深化對新知識的學習；二是倡導自主對話，讓學生在和諧、自由、民主的學習氛圍中交流自我，提升自主學習能力；三是組織自主討論，讓學生積極主動地投身于自由、自主的討論，使思維獲得發展，使認知更為全面。

關鍵詞：自主學習 自主提問 自主對話 自主討論

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師應轉變教學理念，轉變教學方式，在教學過程中建立平等互助、互尊互信、通力合作的師生關系，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，實現學生的自主學習，讓他們知道自己將要掌握什么知識，該怎么樣去掌握知識，要形成什么樣的能力，怎樣去形成。從教育規律、教學特點以及學生的認知心理出發，主要觀照自主提問、自主對話、自主討論三條路徑。

一、鼓勵自主提問

“創造思維活動是從問題開始的。”在教學中設置懸念，鼓勵學生自主提問，使其在“問”語文的過程中激活思維，深化對新知識的學習。

如人教版小學語文三年級下冊《田忌賽馬》一課通過記敘田忌兩次賽馬一輸一贏的事，教育人們懂得“事在人為，只要認真觀察、仔細分析，就有可能轉敗為勝”的道理。教學時，我采用了“自問自答”的學習方式，獲得了較好的學習效果。如，當有學生質疑“故事的結果已經有了，作者為什么還要寫最后一節”時，我把他們分為提問組和回答組，建議提問組提出有價值的問題，回答組根據課文內容自尋答案。經過品讀交流，提問組相繼提出了“田忌為什么能‘轉敗為勝’？”“田忌第一次賽馬為什么會敗？”“田忌第二次賽馬為什么會勝”等問題。對于學生的提問，我一一給予了鼓勵，并鼓勵回答組的同學給出答案。經過一番讀書、交流，回答組的同學有答案了：“田忌能‘轉敗為勝’是因為有孫臏。”“田忌第一次賽馬失敗是因為孫臏沒有教給他方法。”“田忌第二次賽馬勝利是因為孫臏教給了他方法”等。這些回答仍停留于變相重復，顯然沒答到點子上。待我剛想提示時，提問組的學生已經站起來問：“那么孫臏為什么能想到那么好的方法呢？”回答組的學生也不甘示弱，爭著回答：“因為孫臏能夠把握全局，能讓同樣的馬在不同情況下發揮最大的作用”“因為孫臏善于觀察分析，所以雖是同樣的馬，卻能轉敗為勝”……“這樣的話，最后一節能省去嗎？”“不行！因為這一節點明了中心。”就這樣，這一節課在“一問一答”的高潮中結束了。這樣的自主發問、自主回答，充分發揮了學生的主體性，在一定程度上激活了學生的思維，深化了對文本內核的理解。

二、倡導自主對話

2011年版課標建議語文教學應在師生平等對話的過程中進行。對話是編者、教師、學生三者之間的平等交流，體現了新課程理念指導下動態鮮活的語文教學新理念。倡導課堂自主對話，讓學生在和諧、自由、民主的學習氛圍中交流自我，提升自主學習能力。如教學蘇教版小學語文二年級下冊口語交際內容“講兒童故事”時，我用心創設了相關情境，引導學生展開了如下對話——

師 （出示森林背景）今天是森林里一年一度的“童話故事會”比賽活動。（板書課題，同時出示小組標志圖）瞧，參加比賽的有天鵝小組、小松鼠小組、唐老鴨小組、大灰熊小組和聰明猴小組。你想參加哪個小組，就戴上頭飾去那個小組。

（學生自由選擇小組。）

師 比賽快要開始了，請森林之王象大叔宣布比賽規則。現在請各參賽組員先在小組里練說故事，然后各小組推選一名組員參加比賽。

生 大家好，我是唐老鴨組的，今天我給大家講一個關于“生日”的故事。一天，唐老鴨去水塘里捉魚吃，小松鼠看見了，熱情地問道：“你好，唐老鴨，在干什么呢？”唐老鴨摸著肚子說：“你好，小松鼠。我在捉魚吃呢，這會兒我的肚子餓得咕咕叫呢！”過了一會兒，唐老鴨吃飽了，看見小松鼠還在草叢里，就問：“小松鼠，你在干什么呢？”小松鼠從草叢里探出小腦袋，神秘地笑著說：“我在摘鮮花呢！難道你忘了？今天可是你的生日呀！”唐老鴨感動極了，連聲說：“謝謝你！謝謝你！走，和我一起回家吃生日蛋糕吧。”

生 大家好，我來自大灰熊組，我也給大家講講我們組的故事。一天，大灰熊灰灰去河邊捕魚，好朋友棕棕看到了走過來說：“灰灰，你能把你的魚給我嗎？”灰灰說：“不能，這條魚是我今天捕到的第一條魚。”棕棕摸著肚子說：“可是我太餓了，我餓得……我餓得都沒有力氣了……我很餓很餓……”灰灰一聽，便爽快地對棕棕說：“那好吧，我先把這條魚送給你，等你恢復了力氣，咱倆再一起去抓更多的魚。誰讓我們是好朋友呢！”棕棕吃了這條魚，頓時覺得有勁了，便和灰灰一起高高興興地抓魚去了。

生 我覺得唐老鴨組的用詞和句子很準確、很形象。

生 我覺得兩個組的想象力都很豐富。

生 這兩個組的故事都比較關注細節，比如把唐老鴨、小松鼠和大灰熊的動作、神態描寫得很細致，而且人物說話還用上了“謝謝”“你好”這樣的禮貌用語。

師 你們觀察得可真仔細。那有沒有什么建議呢？

生 我覺得講故事的時候語言還可以更通順，也可以再加一些形容詞，讓語言更形象。

生 是的。比如說大灰熊說他餓，那他為什么餓呢？他如果能用充足的理由說動大灰熊，那就更有說服力了。

生 我覺得也可以對小松鼠摘的鮮花做一些描述，體現他為唐老鴨準備禮物時的用心。

生 我們組覺得你們提的建議真不錯，我們決定把故事再修改一下。

生 這兩個故事中都有好幾個小動物，我們幾個小組的名稱中也有小動物，那我們也可以和其他組一起組合一個新故事。

生 你的提議真不錯！我還有一個建議，我們不僅可以一起講故事，還可以一起演一演呢！

上述教學片段中，教師為了鼓勵更多的學生敢說、會說、善說，首先分出幾個動物小組，讓學生自主選擇喜歡的組名參加，這是在尊重學生主體、激發學生興趣的基礎上營造和諧、愉悅的對話氛圍，為接下來小組對話的順利開展打下基礎。從交流中我們可以看出，教師基本上沒有參與，都是一名學生講述自己的故事，其他學生針對故事本身陳述自己的思考和想法。全班對話環節，學生多角度的思考開始碰撞，從語言、結構、內容等方面真誠提出了各自的想法。在這樣和諧輕松的對話氛圍中，學生更敢于表達、敢于亮出自己的觀點，不僅鍛煉了聽說能力，還在無形中提升了自主學習能力。

持久有效的對話，有助于深度思維的形成，使學生的自主學習能力在潛移默化中得到發展。具體來說，教師可以通過開展小組合作學習，使每個學生都有發言的機會，在互相對話、相互借鑒中得到提高；可以專門為性格內向的學生創造對話展示的機會，使之產生持續對話的欲望；可以及時捕捉學生想要對話的瞬間，并通過積極評價使學生加入積極對話的行列。

三、組織自主討論

在課堂教學中，創設情景，引導學生通過討論開展再創造活動，是培養討論意識、辯論精神和初步創新能力的主要途徑和方法。學生獲取知識不是簡單地接受，而是在相互討論和創造中，在觀察實踐與討論分析中，自主構建自己的思維方式與認知結構。教師要積極創造條件，組織學生通過鄰座小議、分組討論、集體交流、合作激智等方式，積極主動地投身于自由、自主的討論，使思維獲得發展，使認知更為全面。

如教完人教版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》一課的第四部分后，我組織學生談談各自的感想。結果，學生給出的答案五花八門，有的說：“雨來掩護區交通員李大叔是機智勇敢的表現。”有的說：“雨來分明看到李大叔了，卻跟鬼子說沒看見，這算不算說謊？”有的馬上插嘴說：“說謊也分善意和惡意，要分清是在什么情況下說的謊” ……對此，我沒有直接給出結論，而是讓學生回到文中再次品讀，然后自主討論。在持續的讀、持續的思、持續的辯中，學生逐漸明晰了思路，對雨來為了掩護革命干部與日寇英勇做斗爭的機智勇敢、堅強不屈有了更為深刻的理解，對自己的最初認知也有了明確的辨識。

開展自主學習，要求教師放下架子，把自己放在學習者的位置，甚至隱在課堂背后，從學生的角度創設輕松、和諧的學習氛圍，讓課堂成為學生主導的場所。鼓勵學生自主提問、自主對話、自主討論，在坦誠、深入的交流中得到個性、思想和心靈的釋放，真正實現自主學習能力的提升。