李一慢：帶孩子做“讀行俠”

讀與行的結合是一種很好的親子共讀、親子互動方式，

能讓孩子們將學到的知識與現實體驗更好地結合，并愛上閱讀。

“讀行俠”是李一慢非常重視的教育理念，聽著有點兒“倚劍走天涯”的味道。他點頭說：“對，孩子們有時候就是小俠客走天涯。”“讀行俠”中的“讀”是閱讀，而對于“行”，李一慢認為也是一種閱讀，用行走閱讀。當然，“行”并不全是行走，也有踐行、現實體驗的意思。

兒子3歲多的時候，特別喜歡恐龍，李一慢除了陪他閱讀與恐龍有關的繪本，還經常帶他去參觀跟恐龍主題有關的博物館：古動物館、自然博物館、天文館、地質博物館;還帶他去看公園舉辦的恐龍展。通過觀察恐龍化石以及模擬的恐龍生活場景，兒子對于“恐龍時代”有了更鮮活的認識，繪本上的知識變得栩栩如生起來。同時，他對天文、地質，以及生物起源也產生了濃厚的興趣，并進行了許多延伸閱讀。

在讀了繪本《北京，中軸線上的城市》后，李一慢帶著孩子親自去走中軸線，感受繪本中那個駝鈴聲響起的清晨，感受鈴聲由遠及近響到永定門;“跟著繪本里的商隊”，他和孩子們一起想象著正陽門前人們忙碌的情景—老北京最熱鬧的地方;想象著大清門，那個在古代，只有宮廷人員才能進入的皇城……孩子們回來后，又看了幾遍繪本，把書和現實中的場景深深印在心中。

有段時間，女兒正好學了一段相聲，就是講述中軸線的。女兒練習相聲的時候，李一慢有時候會陪在一邊，他發現，繪本的閱讀和行走，讓女兒對相聲的演繹更加生動;而練習相聲的過程，也加深了她對于繪本的理解，這在某種程度上也是一種“行”。

有一次，孩子們在繪本里看到燈塔，表現出濃厚的興趣，李一慢就趁著暑假，帶全家人去了海邊。他們從北京到山東龍口到蓬萊到煙臺，再到青島、日照、連云港，選擇了山東半島沿海的12個燈塔，繞著整個山東半島走了一程。一家人一邊走，一邊尋找燈塔，像秘境追蹤一樣，充滿好奇，充滿探索。他們不僅用相機拍攝，還用文字和繪畫的方式記錄，孩子們在其中了解到許多有關燈塔的歷史。那場帶著“追尋和探索”意義的旅行，讓一家人充滿了快樂，也是一次很好的學習機會。

后來，兩個孩子在書里讀到三國，李一慢就組織全家“三國游”。他和家人分幾次去了跟魏、蜀、吳有關的城市，開啟了以“三國”為核心資源的，一次整合的、綜合的游學。

第一次出行是“長江下游+長江詩詞之旅1”，主題是“吳文化”，重點是蘇浙一帶的吳國人文游學。

第二次出行是“長江中游+長江詩詞之旅2”，主題是“魏文化”，以荊州和赤壁為兩大核心節點，以魏國興亡為脈絡，李一慢和孩子們帶著“假如關羽不丟失荊州，諸葛亮北伐曹魏就能成功嗎”的問題，作為此行的主線。他還帶孩子們去了當地的博物館和書店。

路上，他和孩子們邊走邊交流探討，不僅從中獲得許多知識，也使得親子互動更加頻繁。一圈走下來，孩子們不僅增加了歷史知識、文學涵養，也對傳統文化、民風民俗有了更深的了解。而且，在對英雄的崇拜中，孩子對于力量和勇氣有了更多的體會。

“三國游”的第三條線路，李一慢目前還在計劃中，他打算帶著家人進行蜀國行，將“西蜀關山隔暮云”與“長江上游+長江詩詞之旅3”結合。

李一慢說， 他會帶著兩個孩子，把“游中學，學中游”的學習方式繼續下去，將讀與行的結合變成孩子們的生活常態。他認為，這是一種很好的親子共讀、親子互動的方式，但不應該變成一種對孩子學習成果的檢驗—刻意讓孩子們概括總結自己的收獲和感想，他更希望它是一種浸潤式的學習方式，讓孩子們在其中懂得讀與行的結合，并深深地愛上閱讀。