新班主任開展家校合作的策略分析

【摘要】作為剛剛走進教師隊伍的新班主任，如何預防家校合作中的危機，如何化“危機”為“良機”？要解決好三個問題：提升思想認識，搭建有效的家校合作平臺，提高自身修煉。

【關鍵詞】家校合作；溝通；育人模式；自我修煉

【中圖分類號】G459 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）95-0016-03

【作者簡介】于淑云，廣東省深圳信息職業技術學院（廣東深圳，518172）教授，深圳市校長培訓班導師，深圳大學客座教授。

新教師剛入職時將會遇到諸多的挑戰與困惑，其中“重量級”的挑戰，莫過于當好班主任。人們曾風趣地把班主任譽為“最小的官”，然而是“責任最大的人”。班主任是保證教育事業持續健康發展不可或缺的第一線的重要力量。班主任在學校的教育教學活動中，承擔著多種重要角色，如班級的領導者、知識的傳遞者、家校人際關系的主要協調者、學生的心理輔導者、學生的朋友、學生的精神和道德楷模等。本文就家校合作中的新班主任所面臨的挑戰，談談應對的策略。

學校教育在促進人的發展過程中，雖然是起著不可替代的主導作用，可人成長的第一所“學校”是家庭，第一任教師是父母，這種以血緣關系為基礎所產生的教育力對孩子的影響是很重要的。說其不可替代，是因為“先入為主”的教育原理，揭示了家長對孩子的教育影響的“先決性”。但必須強調的是，人的發展是社會化的過程，而不是“家族化”的過程。因此家校合作育人，就成為推動社會文明的重要的途徑與紐帶。

家校合作主要是指，家庭與學校以促進青少年全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。家校合作成為現代學校制度的組成部分，從系統科學的角度分析，家校合作正是教育系統內各子系統之間協同的表現，使教育系統不斷向著平衡、和諧、有序的狀態發展。

家校合作與社會的其他事物一樣，在實施的過程中，有推動學校教育健康有效地發展的積極作用，也會出現與其相悖的消極作用。作為剛剛走進教師隊伍的新班主任，如何預防家校合作的危機及如何化“危機”為“良機”？筆者認為，要重點解決好三個問題：一是思想認識，二是搭建有效的家校合作平臺，三是自身修煉。

一、育人為本是家校合作的思想基礎

沒有正確教育思想共識的“合作”，永遠不能形成家校合作的“優秀團隊”。家校合作的目標是實現高質量學校教育和良好家庭教育的共贏，其共贏的基點是，為孩子全面發展創造最佳的成長環境。

1.創設溝通思想的渠道，取得家校合作的共識。

以現代家校合作的角度來看，我們以往只是注意到了學校對家長的單向交流，這是不夠的，如學校和班主任向家長提要求，“教師講家長聽”，學校教育活動的被告知等，這樣就沒有最大限度地激發家長參與學校教育的熱情，也錯失了許多良好的家長教育資源。現代家校合作的教育模式在某種程度上，是在學校籌劃下，每位班主任根據本班的實際情況，不斷創新家校合作的育人模式，充分發揮家長的教育資源，方能凸顯育人的奇效。

新班主任要學會創建有效的家校合作模式，實現合作雙方的有機聯合。這就要求新班主任要知“家情”，“知己知彼，百戰不殆”這條古訓，不僅用于軍事，在當今的班主任工作中仍是制勝的法寶。要對本班學生的家庭情況進行調查分析，掌握家長相關的信息，建立家長資源庫，并根據學生的實際需要整合開發成“家長課程”，扭轉教師唱“獨角戲”的局面。在開發“家長課程”過程中，班主任要注重研究課程的環節，教師與家長的切磋也能使家長受到正確育人觀念潛移默化的影響。同時，有目的、有計劃地開發家長培訓課程資源，舉辦有針對性的專題系列講座，通過不同的載體（專題講座、游戲活動等），實現家庭與學校教育的互補，家長與學生的互動，家庭與家庭間的同伴互助，在互動中形成育人的共識，使家校合作的目標統一到“為孩子全面發展創造最佳的成長環境”上。這樣的家校合作，才能真正成為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家校合作才能為孩子的成長插上更有力的翅膀。

2.基于育人共識進行觸動心靈的家校溝通。

新班主任一定要“理直氣壯”地表明自己與家長教育立場和教育態度的一致性。家長“望子成龍”，教師“盼生成才”，二者在培養對象的教育目的上，有高度統一的“契合點”，這就構成了家校合作的前提條件。有了家校合作的客觀基礎與主觀努力的前提，家校才能彼此理解，結為牢固的共育同盟。

無論是家長，還是新班主任，一旦團結在這一“契合點”上，真正走進彼此心靈，接下來的教育活動就會順風順水、得心應手。家校團結如一人，試看天下誰能敵！

二、搭建家校合作的平臺，構建有效的育人模式

學校是家校合作的“主動方”，新班主任要善于配合學校舉辦的家長培訓學校，精心設置家長培訓課程。如在不同的學段，為家長開設專題講座，介紹此階段學生身心發展規律、特點，以及應采取的相應的教育方法，并就相關的教育理論與教育心理學理論與家長進行有針對性的對話、研討。

一是家校合作模式要從原來的指導模式轉為服務模式。家校合作的根本目的就是全方位地關注孩子的成長，積極倡導合作方式的靈動與多元，盡可能摒棄以往家庭單純地配合、被動合作的局面，創新可持續發展的家校合作模式。

基于此，班主任可以創建“班級發展智囊團”，為班集體的建設獻計獻策；創建“家教培訓團”，為提升現代父母的家庭教育智慧提供智力支持；創建“班級議事團”，班級的管理一靠科學，二靠民主，為學生、教師與家長對班級實施齊抓共管提供幫助；創建“家長義工團”，切入家校合作教育的相關事宜，保證每一位家長都有自己參與家校合作的“用武之地”，使家校合作呈現全員參與、各展其才、可持續發展的良性態勢。

二是暢通“家校”溝通渠道，啟動心理“直通車”。家校合作效率不高甚至產生危機，往往與信息不對稱、彼此溝通不及時、不順暢有關。人與人之間的理解前提是相互了解，家長與孩子、家長與教師、教師與學生之間，只有通過溝通才能去了解對方，只有了解了對方才有可能相互包容與理解。

新班主任要能精妙策劃家長與孩子溝通的合適活動。例如，對學生調研時，可采取“說句心里話”的方式，征詢學生對家庭教育的意見，如你最希望父母（老師）怎樣培養你、教育你？你最不喜歡父母（老師）的教育方式方法有哪些？甚至還可以讓學生以書面的形式對父母說“心里話”。這些心里話可以通過班主任創設的恰當的家長與孩子對話的教育情境，彼此進行坦誠的親情溝通，彼此都可以聽到對方發自心靈深處的聲音。反之，家長也可采用對兒女“說句心里話”的方式，把自己對兒女的希望與渴求表達出來，讓子女體悟“天下父母心”。班主任是學生與父母之間“教育信息”最佳的傳遞者（父母很難得到的來自孩子的心聲）。

新班主任更要善于啟動自己與家長的心理“直通車”。班主任要放平心態，坦誠交流自己是新教師，對當班主任的既有忐忑心理，又有做好班主任工作的信心，巧用心理“求助法”與學生家長溝通。如有些班主任就表示：“作為新教師，主觀上我非常渴望當一名優秀的班主任，但客觀上缺乏經驗，可當我直面我們這個可愛的班集體，面對熱情的家長們時，我立刻感到‘計上心頭’。我有什么可忐忑不安的呢？班集體和家長群體就是我做好班主任工作最為可靠的后援團。”這就是家校合作的良好開端！

三、新班主任的首要之責——自身修煉

如何步入健康快速的發展軌道，是很多追求有所作為的新班主任的心愿。筆者認為，一個優秀班主任的成長，要明晰地認識到“術”與“道”的關系。我們這里所說的“道”是教育理念、教育規律、教育理想，“道為術之靈，術為道之體”。具體說到新班主任對家校合作危機的處理之術，應該是如何預防和避免“危機”，防患于未然。

當班主任意味著什么？在神圣的教育殿堂里，集多重角色于一身的新班主任，你做好準備了嗎？從一個受教育者轉變為教育者，從被管理者成為管理者，從簡單的人際關系轉變為多重復雜的人際關系。這些轉變中最核心的“支點”，在于為人師表在哪里立足。

真正的教育使人日臻完善，使學生人格各具個性，表達方式復雜多樣，作為各種角色來承擔各種不同的責任，獲得個性充分的發展。班主任工作的最大特點就是教育教學情境的不確定性、教育對象的復雜性和差異性、教育決策的不可預見性和不可復制性。一位好班主任不僅需要實踐的智慧和隨機應變、觀察決斷的能力以及實踐反思的品質，更需要善用教育藝術的智慧、涵養高尚的教育情操，成為人格完善之師。

新班主任自身修煉的起點源于對教育的解讀與認識。教育是“使人向善”的活動，因為教育的意義就在于改變人性以形成那些異于樸質人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。教育所成就的是人的精神的轉變，正如柏拉圖所說的是“靈魂轉向”。教育者為了在所有無法避免的挫折和失望前面樹立信心，他們需要一種極大的內在穩定性和在此基礎上建立起來的耐心。耐心是教育者的一大美德，沒有耐心是班主任的一大缺陷。耐心來自愛心——寬容與理解是當好班主任的最重要的人格品質！為師不忘童心，常把自心比童心。班主任要成為善解人意、善用人力、善得人心的藝術家。

教育是有“理”的教化，也是有“情”的感化。班主任在“教化”與“感化”的過程中，要以語言作為載體方能達到目的——在感情上引起共鳴的語言，最具教育力！班主任無論是與學生交往，還是與家長進行溝通，注意運用語言的藝術，如春風化雨的“共鳴”，曲徑通幽的“批評”，富含哲理的“啟迪”，幽默風趣的“對話”，都會產生教育的張力，助新班主任成功。

新班主任在求“道”的教育生涯中，與“術”相融合，升華為教育智慧。面對復雜多變的教育情境，班主任要具有敏銳感受、準確判斷變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。

教育智慧使班主任的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對于班主任而言，不僅是一種工作，也是一種享受。班主任工作的最高境界是把教育當作幸福的活動。高尚、崇高只是一種外在的評價，幸福是行為主體的內在體驗，只有與人的內在情感體驗相聯系的活動，才具有堅實基礎和永恒的活力。班主任的使命絕不是“照亮別人，毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中，獲取人格的升華和人生價值的永存！新班主任在自我修煉的過程中，要善于尋找全人類的精神珍品，成功地將這些體現崇高或人類尊嚴的財富，納入自己的追求、向往的價值體系，喚起自身對新的生活方式和更高的精神世界的渴望與追求，真正展示出一種充分反映人類文明精華和時代精神的班主任風貌，為擔負起神圣的教育使命而享受屬于班主任的無比榮光。只有在這時，我們才有理由堅信，新班主任不僅可以理性地避免家校合作的危機，也可智慧地面對、巧妙地將危機轉化為進一步發展的良機。