普通高中學困生教育援助研究

【摘要】學困生的產生有其復雜的原因和過程。學困生絕不僅僅是指學習認知方面存在困難的學生群體，學生的個性行為、心理狀態(tài)、生活的外部環(huán)境都可能會影響其學習。現(xiàn)有的關于學困生援助的對策研究，大多是從學習方面進行幫扶，缺乏一個科學、系統(tǒng)的教育援助機制。各學校應該結合本校和學生實際，架構校內教育援助中心，并實施綜合的教育援助策略。

【關鍵詞】學困生；教育援助機制；校本實踐

【中圖分類號】G631.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）95-0045-03

【作者簡介】胡昌琴，南京市天印高級中學（南京，211100）德育處副主任，高級教師，南京市五一創(chuàng)新能手。

關于學困生教育的研究是全納教育避不開的話題，也是國內外教育學者一直關注的課題。高中作為初等教育和高等教育的銜接階段，學困生的教育援助工作尤其迫切和必要。開展學困生教育援助機制校本探索實踐意義深遠。

一、學困生的定義及其特點

學困生，就是指學習上存在困難的學生。在國外，尤其是以美國為代表的西方教育界，對學困生的界定是：學習困難個體是指在獲得并運用聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的過程中面臨明顯困難而表現(xiàn)出種種異常的不同類型的人。還有部分學者認為學習困難與個體心理過程中的障礙有關，具體表現(xiàn)為各種學習能力的缺乏。筆者與學校研究團隊認為，學困生是指因為行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)等方面存在一定的問題，導致無法達到階段標準（這里主要指學業(yè)），同時給個體成長、教育管理、親子關系等帶來一系列問題的特殊學生群體。2016年，筆者對學校高一、高二的學困生進行了問卷調查，調查統(tǒng)計結果見右圖：

從調查結果可以看出，學困生主要呈現(xiàn)以下幾個方面的行為和心理特點：（1）缺乏學習內驅力，對學習不感興趣。由于高中階段學習壓力大，學習形式單一，學生興趣缺失，而且隨年級上升呈遞增趨勢。（2）缺乏明確學習目標。絕大部分學困生的學習目標不夠明確、清晰，沒有明確的目標指導自己的學習行為，相當一部分學生就是在得過且過中漸漸變成了學困生。（3）自控和自律能力比較差。學困生一般自我控制和自律能力差，不容易集中注意力，學習習慣不好，課堂學習效率低。（4）缺乏自我情緒管理的能力。學困生中有一部分人不善于處理師生關系、親子關系和朋輩關系，遇到一點問題就會出現(xiàn)情緒波動，影響了他們的學習和個性行為等。

二、普通高中實施學困生教育援助的必要性

高中在學生的發(fā)展過程中是一個比較特殊的階段，是承接基礎教育和高等教育的重要一環(huán)。一方面，高中生身心發(fā)展基本成熟，獨立的人格基本形成；另一方面，高中生又不得不面臨“殘酷”的高考競爭，學習的壓力容易使學生產生厭學情緒，如果不加重視并對其進行教育幫助，學困生將有可能成為成績差、行為差的“雙差生”，并影響其長遠的發(fā)展。

我校是一所多校整合的新建高中，生源質量和師資力量參差不齊，學生家庭狀況復雜，學困生的人數(shù)較多。2016年9月筆者對學校某年級16個班的學生進行調查，調查結果表明：以入學成績進行參考比對，每個班都有近五分之一的學生成績負增長顯著，有的班級甚至有近三分之一的學生出現(xiàn)學習成績的負增長，個別學生成了班級甚至年級的學困生。調查中還發(fā)現(xiàn)，學困生的產生與學生的心理健康、道德品質和學習習慣有密切的關聯(lián)。而現(xiàn)有的學困生援助對策研究，大多是從某一個方面進行，如經(jīng)濟援助、心理干預或者個別教學輔導，沒有能夠綜合考慮學困生產生的各種主客觀因素，缺乏科學、系統(tǒng)的學困生教育援助機制。

三、普通高中學困生教育援助機制的校本實踐

（一）學困生教育援助平臺和形式

筆者所在學校從學校實際出發(fā)，努力進行學困生援助機制的實踐探索，建設了學校教育援助機制平臺，探索了三種學困生教育援助的形式。

學校成立了“教育援助中心”，統(tǒng)一規(guī)范管理學困生的教育援助工作，保證學困生援助的有效性和延續(xù)性。在“教育援助中心”的領導下，我們構建并實踐困難生“診斷評量—教育援助—教育反饋—策略調整”的教育援助機制。“教育援助中心”在校長室的領導下，下設五個小組，分別從學習、心理、經(jīng)濟、行為等方面進行援助，同時設一個數(shù)據(jù)搜集整理中心組。五個組分工協(xié)作，也相互滲透。數(shù)據(jù)搜集整理中心組建立學困生檔案，依據(jù)不同學困生類型，有針對性地實施教育援助。“教育援助中心”在對學困生進行教育轉化管理的同時，也為各個組的教育實施者提供交流的平臺，在學困生轉化的同時，也促進了學校教育的優(yōu)化。

因為學困生的成因復雜，學困生的類型也是多樣的，因而在教育援助的形式上也應多元化。結合我校教育實際，我們探索了三種學困生援助形式：一是自助形式。自助是指在“導師”（班主任和優(yōu)秀教師）的指導下，充分發(fā)揮學困生的主觀能動性，利用校內外各種資源實現(xiàn)學生的自我援助。教育最終的落腳點是自我教育，培養(yǎng)學生自主學習能力才是教育的最終目的。我們的“導師”每天會指導學生合理安排學習時間，有針對性地進行學習方法的個別輔導，定期幫助學困生進行自我總結和反思。二是互助形式。互助是在班集體環(huán)境下，利用班級的教育環(huán)境和教育資源，通過學生間的互幫互助，最終實現(xiàn)學困生轉化的教育援助。依托學校的小組合作課堂，進行班級特色小組打造和評比，指導學優(yōu)生和學困生進行資源優(yōu)化組合，結成學習幫扶小組，讓學生互助互補，共同進步。互助形式主要是利用同伴的力量，同輩的積極影響，進行學困生的轉化。三是他助形式。他助是指在學校教育援助中心的統(tǒng)一領導下，由學校行政、專業(yè)教師、班主任和學生家長會商后，制訂并實施“個別化援助計劃”，最終實現(xiàn)學困生轉化的教育援助形式。三種形式不是孤立運行，而是相互交叉、互為補充的。

（二）學困生教育援助策略

在做好校內頂層架構的前提下，筆者所在學校的學困生教育援助校本實踐主要從以下幾方面著手：

1.提升學困生的心理承受能力。高中生的學業(yè)壓力大，各類心理問題也隨之而生，據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在高中生出現(xiàn)各類心理問題的比例呈逐年上升的趨勢，各地甚至時有學生自殺等極端的案例出現(xiàn)。我們借助學校的心理咨詢室，開設生命教育課程，全面提升學生的心理素質。對個別學生，我們適時進行個別心理輔導，并建立跟蹤檔案，制訂個性化成長手冊，努力發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，找到他們的生長點，多元而動態(tài)地評價學困生，讓轉變從“心”開始，這樣他們才能從“新”開始。

2.提高學困生的學習成績。學習成績是學困生最大的痛，成績的提高也可以最直接地改變學困生的精神狀態(tài)。為了提高學困生的文化成績，在學校教育援助中心牽頭和組織下，我們進行了以下實踐：一是學習方法指導。學困生中有一小部分學生是由于不適應高中的學習節(jié)奏，沒有及時調整學習策略造成的。我們邀請班主任、科任教師和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進行學習方法指導，提高其學習效率。二是學習習慣規(guī)范。針對部分學困生學習習慣差、不能自律的問題，我們立規(guī)矩、勤跟蹤、常反饋。三是學科個別輔導。根據(jù)學困生不同類型、不同年段，我們做好學困生檔案，并建立學科輔導教師志愿團隊，進行點對點育人，取得了比較好的教育效果。

3.注重學困生的非智力因素。非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。外因通過內因起作用，一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。大量研究表明，凡是在學習上能取得優(yōu)異成績的學生，智力因素僅占20%，而非智力因素卻占70%。由此可見，非智力因素對學習起到?jīng)Q定性作用。我們的具體援助策略包括：一是激發(fā)學困生的內驅力。因為學習成績導向的影響，學困生普遍缺乏自我效能感。我們知道，一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣喜，便會激起其追求成功的意念和力量。我們的“教育援助中心”會指導學困生確立小目標，并引導其一步步達成目標，從而讓其體驗成功的樂趣，激發(fā)學困生的內驅力，強化學習動機。二是培養(yǎng)學困生優(yōu)良的意志品質。學困生一般自我管理能力差，缺乏自律和持之以恒的意志品質，所以教育者要進行價值引領，培養(yǎng)其自信、自律、自強的優(yōu)秀品質。我們指導班主任定期精心組織相關的班級活動，給予學困生展示和鍛煉的平臺，在活動中育人。三是幫助學困生處理好人際關系。孟子說：“天時不如地利，地利不如人和。”“人和”是成就一切事業(yè)，戰(zhàn)勝一切困難的首要條件。任何一個人都無法脫離社會群體而獨立存在，人際交往是個人身心健康的需要，也是個人學習社會知識、生存技能和文化，實現(xiàn)自身發(fā)展的條件和必經(jīng)之路。一部分學生是因為性格和行為等方面的原因不能處理好各種人際關系，在集體中被孤立，缺乏自我認同感，從而漸漸演變成了學困生。針對這部分學生，我們采取的策略是：給予平臺，設崗育人，讓學困生在崗位中鍛煉自我、提升自我，學會與人相處，改善人際關系，進而獲得認同感和滿足感。

4.優(yōu)化學校育人環(huán)境。“蓬生麻中，不扶且直；白沙在涅，與之俱黑。”積極向上的校園文化、班級文化和家庭文化是學困生轉變的外在條件。在優(yōu)化學校育人環(huán)境方面，我們的實踐包括：一是建設優(yōu)良的班風、校風。馬卡連柯說：“在集體中，通過集體進行教育。”學生的很多品質是在集體中形成和發(fā)展的，朋輩文化的影響往往不遜于教師個人的力量。正確積極的集體輿論和良好的風氣有助于學生形成良好的個性心理品質。反之，則危害巨大。很多學困生之所以問題重重，恰恰是受了朋輩之間的消極影響。二是堅持活動育人。教育家陶行知倡導“做中學”。開展形式多樣的校園文化活動，如藝術節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)等，堅持在活動中做教育，育人于無痕。三是建立和諧的家庭文化。我們進行書香家庭評選，形成良好的家庭學習氛圍；定期開展家長學校教育活動，家長沙龍討論交流。家校相互配合，促進了學生的健康發(fā)展。

總之，學困生是客觀存在的相對弱勢群體，學校要從實際出發(fā)，依托學校頂層設計，對學困生采取多種教育援助形式和策略，整合學校、家庭、社會多方面的力量。相信有越來越多的學校會關注這個問題，并不斷探索和研究，學困生的問題一定會得到越來越好的解決。

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