家校協作：讓班級管理別開生面

【摘 要】班主任是家庭和學校聯系的紐帶，也是家庭教育的組織者、教育者和指導者，班主任與家長合作的程度，直接影響到家校協作的效果。班主任在家校協作的過程中要加強責任意識，遇事不推諉；要加大對學生和家長的感情投入，與家長共情；要學會智慧地借力，與家長共營班級。

【關鍵詞】家校協作；責任意識；情感投入；智慧借力

【中圖分類號】G621.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）95-0054-02

【作者簡介】劉涵婧，江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校（江蘇蘇州，215000）教師，碩士。

蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。班級管理也是一樣，尤其對小學低年級的學生而言，小學低年級學生最重要的是養成良好的學習和生活習慣，而習慣的養成僅僅靠學校的教育和班主任的叮囑是絕對不夠的，還需要家長的支持和協助，在小學低年級階段，班主任和學生家長的協作顯得尤為重要。如何與家長和諧相處，如何協調家校關系，從而促進學生良好習慣的養成，實現學生的健康成長，是小學低年級班主任工作的重點。筆者結合自身的工作實踐，對小學低年級的家校協作工作有以下幾點思考：

一、班主任要提高責任意識

我始終認為，教師尤其是班主任應以專業的態度，落實自己的教育責任。無論我們遇到的是積極負責的家長還是敷衍懈怠的家長，班主任都應該首先明確自己的教育責任，這是家校協作的基礎。

現在有一部分班主任總是把學生的問題推給家長，認為學生難教、難管是因為家長溺愛、不明事理、不負責任。我不否認確實有部分家長存在上述情況，但班主任作為專業的教育者，要換位思考，從專業角度出發考慮問題。從根本上講，家長和教師的出發點和目標是一致的，那就是為了孩子的健康成長，所以家校合作的基礎是良好的。但在家校協作過程中矛盾和問題又確實存在，究其原因，固然可能與家長的不理解有關，但從深層看，是班主任和家長的某些教育理念或者教育行為產生了沖突。面對家校間的沖突和矛盾，班主任尤其要提高責任意識，不推諉、不逃避，認真研究學生和家長，給家長專業和科學的指導。

剛接手現在這個班級時，有前輩叮囑我說：“你一定要注意你們班的俊俊（化名），她媽媽可不是那么好相處的。”后來我了解到，俊俊因為學習成績不理想，所以對上學這件事非常抗拒。因為孩子的學習成績不理想，俊俊媽媽認為全部都是教師教育不當所致，所以俊俊媽媽對教師的建議和意見一直都是抵觸的，甚至在班級群里公開表示過對教師的不滿。我認為，要改變俊俊媽媽的想法，調動她與班主任協作的積極性，俊俊是關鍵。孩子是連接學校和家庭的橋梁，孩子對教師的認知直接影響了家長對教師的評判，因此，我決定從俊俊入手解決家校協作的問題。一段時間的觀察后，我發現俊俊是個內向敏感的孩子，可能是因為學習成績不理想，課間他總是默默地坐在座位上，與同學間幾乎沒有交流，完全沒有同齡人該有的活潑和朝氣。難怪俊俊不愿意到學校來啊！我在心里暗自決定：無論俊俊的成績能不能提升，從學生的成長出發，我首先要讓他融入集體，還他一個快樂的童年。于是我開始了對俊俊的“偏愛”，課間主動找他聊天，尋找一切機會表揚他，主動帶著他和同學一起游戲，在班上反復強調團結友愛的集體意識。很快，俊俊和其他學生都感受到了我的善意，而俊俊也開始對我敞開心扉，課間他會主動跑到我跟前說說話，課上他偶爾會主動舉手回答問題。我看到了俊俊的變化，相信俊俊媽也看到了俊俊的變化。果然，不久俊俊媽媽主動給我打來電話，電話里俊俊媽對我說：“您是俊俊的新班主任吧，謝謝你！最近俊俊上學時可開心了，以前到了校門口都不肯進學校的，真的很感謝你哦！”聽到俊俊媽的話，我知道我和俊俊媽媽間的協作可以開始了。我開始對俊俊的學習提出一些簡單的要求，同時我將一些簡單的教學方法和與孩子相處的要點轉告俊俊媽媽，家長此時不但不再抗拒，還經常主動向我咨詢，并主動要求參加班級家委會。

所以說，如果班主任能夠主動承擔責任，切實抓住孩子這個家校溝通的關鍵點，教師就一定是能夠與家長建立起和諧的關系，贏得家長的信任，得到家長的支持與配合，使家校協作進入良性循環的狀態。

二、班主任要加大情感投入

教師加強情感投入不僅表現在對學生的真心付出上，也包括對家長的情感投入，對家長的尊重和理解，做到與家長共情。開學初，學校要求家長通過掃二維碼的形式進行學生信息采集，我們班新新（化名）的媽媽在收到我的群信息后，就一個問題接著一個問題向我砸過來，小到“什么是二維碼？”，大到“我應該怎么掃二維碼？”當時我的第一反應是：“這么簡單的問題都不會，我哪里有空一個一個教你！”于是，我就隨手回復道：“您先問問其他家長，如果還有問題的話再找我。”自此新新媽媽沒有再問過我任何問題，我也理所當然地認為問題已經解決了。可是一個星期之后統計學生信息時，我發現全班只有新新的信息仍然是空白，于是我壓著心里的火氣跟新新媽媽聯系，在電話中新新媽顯得有些緊張和無奈。原來，新新媽媽的年齡較大，文化程度也不高，對新媒體了解甚少，并且因為她與班級其他家長的年齡差距較大，所有和其他家長也幾乎沒有聯系。了解情況后，我請新新媽媽來學校，耐心地將班級管理中常用新媒體的使用方法教給了新新媽媽，并且通過深入交談打消了她的不安與焦慮。在后來的日子里，新新媽媽有問題會第一時間詢問我，并且盡力協助我完成班級的各項工作，我和新新媽媽的溝通也越來越順暢、高效。

家長作為班級工作的參與者，如果對班主任的班級管理和教育理念持無所謂甚至否定的態度，那班級的教育效果必然會大打折扣；反之，如果家長信任且支持班主任的班級管理行為，與教師進行高效的協作，那么我們美好的教育期待便有了成為現實的可能。

三、班主任要學會智慧借力

人無完人，班主任同樣如此，班級管理過程中總有考慮不周到的地方；術業有專攻，班主任總有未曾涉及的領域。因此班主任要學會智慧地借力，適當讓渡權力，讓家長走進班級管理中，開拓家校協作的新天地。當然，班主任的借力，絕對不是高高在上的布置和要求，而應該是與家長平等的協商與溝通，讓家長參與到班級管理中來。在一次班級學生信息數據統計中，對計算機技術并不精通的我，只能用最原始的統計方法匯集學生信息，隨后再輸入到電腦中，但是這樣的做法耗時長、效率低，很長時間我都沒能完成數據的更新。這時我想起了班級中有計算機專業的家長，于是我主動向其請教，該家長耐心地教給了我專業的方法——給我介紹了“超級表格”的使用方法，在該家長的幫助下，我很快就完成了班級所有學生的數據統計。通過這次合作，我與家長建立了良好的關系，家長主動表示愿意承擔班級的信息統計和整理工作。

“借力”家長，讓班主任和家長形成教育共同體，形成協同管理班級的格局，讓班級管理更貼近家長需求，提升班級管理的品位，使家校協作向更高的層次發展。

總之，班主任在建班育人過程中，一定要重視與家長的協作，始終讓家庭教育和班級教育保持一致，只有真正做到家校合力，才能真正實現我們所期待的教育效果。