做精神上的“高貴者”

【關鍵詞】價值觀；價值認同；自我認知

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）95-0061-03

【作者簡介】史炳松，南京師范大學附屬揚子中學（南京，210061）教師，一級教師。

一、教育背景

隨著時代的不斷發展，城市化進程也在加快，我們學校地處城鄉接合部，受城市化的影響比較大，出現了拆遷家庭猛增、拆遷家庭子女入學數量大漲的情況。開學以來，我通過調查，發現班上來自拆遷家庭的學生多達72%，班上存在“讀書無用”的論調，很多學生出現目標不明確、動力不足、習慣不好、功利心重、貪圖享樂等種種不當認知與偏差行為。本次班會課旨在通過討論、活動和體驗，引導學生重新認知、評估自己的學習觀和金錢觀等，以此實現對學生價值觀的正確引領。

二、教育目標

1.通過情境遷移，幫助學生反觀自己在學習觀、金錢觀、價值觀上存在的問題。

2.在活動中，通過“兩難情境”的演繹，幫助學生了解什么才是自己應該追求的。

3.通過個人主張、小組討論和集體表決等環節，全體學生提煉出班級精神，以此進一步塑造一個具有價值認同的班級共同體。

三、活動準備

學生準備：排練情景劇，搜集和價值觀相關的音樂、視頻和世界名人家訓等。

教師準備：準備拍賣會道具和音響設備，購買“時間膠囊”、寫真帖等。

四、活動形式

角色扮演、案例分析、視頻觀賞、自主討論

五、實施過程

（一）角色扮演，引出話題

小品欣賞：《有錢就是爺》

場景1：家長們在學校門口等孩子放學

小A爸爸（暴發戶形象）帶著拇指粗的金項鏈，捏著抹布，一邊擦著“大奔”，一邊與小B爸爸大聲地炫耀暑假時帶兒子玩了半個中國（可讀的地名全是錯的）——江蘇的盱眙（yú tái）、安徽的亳（háo）州、浙江的嵊（chèng）州、山東的兗（gǔn）州……他的口頭禪是“有錢就是爺”。

小B爸爸睜大眼睛，做出很無奈的表情，表示這些地方都沒去過。

場景2：教室里，兩個小伙伴暢談自己的理想

小B：我要做“五好少年”（善于合作的“小伙伴”、善于創新的“小主人”、熱愛勞動的“小幫手”、遵紀守法的“小標兵”、遵守秩序的“小衛士”）。

小A：我要爭做“五子貴族”（房子大、車子貴、票子厚、妻子美、孩子多），我的口頭禪就是“有錢就是爺”。

【設計意圖】通過形象、夸張的小品表演，形成強烈對比，在輕松愉悅的氛圍中讓學生們觀察情境、遷移認知、啟發反思。

（二）話題討論，對比反思

1.說一說：請學生們評價情景劇，說出自己的感受。

2.議一議：有錢真的就是爺嗎？

3.比一比：我們有沒有錯誤的金錢觀（奢侈浪費、物質攀比、貪圖享樂等等）？

【設計意圖】通過讓學生們說一說、議一議、比一比，實現自我反思，以此幫助學生們認識到自己身上存在的不當觀念及行為。

（三）人生拍賣，價值觀選擇

1.發放紙鈔。

教師給每個學生打印總金額為10000元的紙鈔，每張面額1000元，每樣東西競拍底價2000元，每次加價1000元，封頂5000元（此時可多人同時買進）。

2.價值觀選項。

（1）一屋子的錢

（2）在世界上最美的地方有座房子

（3）做自己最喜歡的事

（4）有機會做領導

（5）有機會健康地活到一百歲

（6）有機會完全自主

（7）有座藏有自己喜愛的書的圖書館

（8）成為班上最受歡迎的人

（9）讓大家不再受霧霾之害

（10）獲得讓全世界人都能吃飽的魔力

3.現場競拍。

教師指導學生競拍，并注意學生們的行動及情緒差異。

4.討論。

（1）你是否買到了你認為有價值的東西？如果是，買到時的心情如何？如果不是，是因何故沒有買到？沒有買到的心情如何？

（2）你最想買的項目是什么？為什么它對你而言那么重要？

（3）有沒有人什么都沒買到？為什么？是不是選項中沒有你想買的？你更想買到的是什么？

（4）你覺得你買到的東西隱含著什么樣的價值追求？

【設計意圖】在游戲中，從金錢觀糾偏到多元價值觀的選擇（從學生們的競拍來看，沒有人選擇將一生的精力花在追求金錢上），進一步幫助學生體驗和澄清自己的人生態度與價值取向，引導學生理性認知自己的價值觀。

（四）價值定位，做精神貴族

1.人生格言。

（1）銜接“人生拍賣”環節，讓學生以“我一生中最重要的價值追求”為題，撰寫一句自己的人生格言和一個10年人生目標（要求按時間列舉，最多不超過5條）。

（2）老師要求學生：一是把格言、目標記在心里，二是要求大家將其寫在卡片上并放進“時間膠囊”（事先淘寶上買的精美密封瓶）之中封存，約定10年后共同開啟。

【設計意圖】通過自主思考人生格言及設定10年奮斗目標，初步幫助學生明晰自己的精神追求和中期奮斗目標，改變學生學習目標模糊、動力缺失的狀況。

2.家訓警句。

（1）播放《范仲淹家訓與家道》視頻。

（2）由中國古代名人家訓引入，隨后展示孔子世家、達爾文世家、居里世家、羅斯柴爾德家族、瓦倫堡家族、托爾斯泰家族、拉塞爾世家、泰戈爾世家、肯尼迪家族、蓋茨家族等世界十大頂尖家族的家訓。

（3）讓學生撰寫自己家的家訓（建議寫1～5條），并帶回家與家人交流、分享。

【設計意圖】家訓就是一個家庭（家族）的價值目標和精神追求。通過了解中外古今名人家族的家訓，讓學生感知家訓對于修身、齊家有著至關重要的作用。此外，家訓還能潛移默化地影響到學生的父母，利于改變一些家庭“讀書無用”、投機取巧的家庭氛圍。

3.班級精神。

（1）以小組為單位，通過頭腦風暴和組內評議，各組擬定一條班級精神的格言，并推薦一名代表簡要闡述該格言的含義。

（2）主持人組織同學進行現場投票，確定班級精神。

【設計意圖】一個剛剛組建一個月的班級，一個拆遷家庭占比如此之高的班級，一個攀比之風盛行、學習目標不明、學習動力不足的班級，亟須一個全體學生總體認同的班級精神的引領。基于頭腦風暴、主張自述、投票表決的班級精神，由此生根發芽。

六、活動反思

本次班會課是針對班級建立時間短、學生家庭結構特殊、存在一些不良的個人價值觀念等問題而開展的，旨在幫助學生在情境中感知、認識自己的價值觀，在討論中重估自己的價值判斷，在限制選擇中修正自己的目標追求及價值認同，在體驗活動中認識到精神追求對于人生的神圣性、重要性，最終形成個人的、家庭的、班級的價值定位。此次班會課需要反思的有以下幾點：

1.小活動——自主開展，自我體驗。

本節班會課開展了角色扮演、模擬拍賣、小組討論、投票表決等活動，大部分是學生主持、學生策劃、學生參與的，這樣既能充分發揮學生的自主性，也更利于學生在體驗中發現、生成、內化為自己的感性認知、理性判斷和價值認同。

2.小觸動——層層遞進，生成價值。

任何一節班會課，除了熱熱鬧鬧的活動以外，還要幫助學生意識到自身存在的問題，并能觸動他的感知與情緒，生成相應的價值觀，并掌握一些方法，在認識層面和行動層面能夠實現自我改變。本節班會課就嘗試在活動的表象下，設置諸多認知和價值判斷的沖突，在沖突中，由此及彼、由己及人地幫助學生重新定位自己、家庭、班級的精神追求和價值取向。

3.小缺憾——美中不足，日后改進。

個人覺得，在家訓賞析及講解上，時間有限，沒能深入，可以在日后的班會課安排中，做好實際調查及學生的深度參與工作，單獨開設一次有關家規家訓方面的主題班會課，且最好能邀請家長參與。

一節班會課的作用是有限的，要想重塑部分學生、整個班級乃至學生背后的家庭的價值觀，絕不是一蹴而就的事情，還需要通過開設系列化的價值觀主題班會課，借力家校合作，特別是要設置諸多認知和價值判斷方面的沖突，以此實現最初的目標。