中職班主任專業素養提升的困境及對策

【摘要】中職班主任的專業素養影響著班級學生的健康成長，關乎學校的整體發展。中職班主任的專業素養對于促進班主任的專業成長，全面提升班主任素質，提高教育教學質量，具有積極而重要的作用。中職班主任專業素養的提升應從教師自身、制度建設、學校管理等幾個方面入手。

【關鍵詞】中職班主任；專業素養；對策

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）95-0068-03

【作者簡介】印錦松，江蘇省高郵中等專業學校（江蘇高郵，225600）政教處副主任，講師。

一、中職班主任專業素養提升的現實要求

有調查顯示，中等職業學校學生的德育現狀呈現以下特點：學生的價值觀與人生觀趨于功利與現實；道德認知與道德實踐脫節；人際交往存在誤區；學習動力不強，就業準備不足；缺乏和父母的溝通；課余生活單調。中等職業學校學生的德育現狀對班主任的專業素養提出了新的要求和挑戰。

教育部印發的《中等職業學校德育大綱》提出：中等職業學校德育，要體現時代感，增強針對性和實效性。其德育目標中特別指出：學生要具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識，具體包括：樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，形成符合社會和個人實際的就業觀，提高自我就業能力，做好適應社會融入社會的準備；具有社會公德、職業道德意識和文明行為習慣。從《中等職業學校德育大綱》可以看出，中等職業學校班主任的專業素養其實包括兩個方面：一是班主任的專業工作能力，一是班主任對學生所學專業的專業理解力。

二、中職班主任專業素養提升的困境及原因分析

（一）主要困境

1.中職班主任缺乏專業發展意識。目前有部分班主任把班主任工作看成是副業，只求班級不出大問題，對自己的工作只在乎量的積累，忽視質的飛躍，這些都嚴重影響了班主任工作的開展和班主任建班育人能力的提升。

2.中職班主任缺乏主動工作的熱情。現如今中職的學生難管，因此部分教師寧愿多上幾節課，也不愿當班主任，即便當了班主任也是應付了事，責任心不強。

3.中職班主任缺乏提升專業素養的追求。部分班主任并不清楚班主任專業發展究竟是什么，不知道怎樣提升班主任的專業素養。一些班主任教學工作做得很好，但是缺乏班主任工作的專業能力，缺乏教育反思和科研能力，部分班主任對自身的專業發展很迷茫，這些都影響了班主任專業素養的提升。

（二）原因分析

1.工作職責無邊界。職業學校各類創建、調研考察、考核評比繁多，只要有學生參與，班主任就一定要沖在前面。很多班主任沒有自主學習的時間和空間，無暇顧及自身專業素養的提高。

2.專業發展無階梯。班主任的合法地位沒有真正得到明確和重視，班主任的身份問題沒有真正解決。現有的評價體系中沒有激勵班主任專業發展的有效機制，使班主任專業化缺乏目標引領和動力推動。

3.評價機制不合理。大多數中職學校都制訂了考核細則，但對班主任的管理基本都表現在量上，如筆者學校對班主任的考核要求就包括：班主任一周必須要到學生宿舍幾次，到宿舍后還必須要指紋打卡；為了了解班主任與學生談話的次數，要求班主任與學生談話后，學生在談話記錄上簽名……生硬的量化考核難以真正體現班主任的付出，忽視了對班主任工作專業性的評價。

三、中職班主任專業素養提升的策略

（一）發揮主觀能動性，樹立專業發展觀

1.中職班主任應提高自身的專業追求。追求可以使中職班主任充滿熱情、不斷前進、積累智慧；追求可以使班主任實現生命價值，克服職業倦怠；追求也可以指引班主任讀書、研究和反思，努力轉變成專家型班主任。

2.中職班主任應樹立專業發展意識。（1）主動學習，轉變教育觀念。我們的教育對象和教育環境是不斷變化的，這需要班主任具有淵博的專業知識和靈動的教育管理藝術。班主任要有主動的自學意識，不斷提升學習能力，結合班級教育實踐，進行深入的教育思考，創新班級管理方式，深化班級管理理念。（2）主動反思，提高專業智慧。中職班主任自我發展的一個重要途徑就是自我教育反思，從“要我反思”走向“我要反思”，可以是“為實踐反思”“在實踐中反思”“對實踐的反思”，反思的內容可以是對教育問題學生的反思、對班級活動的反思、也可以是對處理某件突發事件的反思，在反思中獲得專業發展。

（二）加強專業制度建設，提供制度保障

1.建立準入制度，強化班主任的專業意識。班主任工作不是人人能為的，要有更高的專業要求，應該建立嚴格的班主任準入制度。筆者認為學校在聘任班主任時，應該以“雙向選擇，擇優聘任”為原則，通過班主任自薦與學校選拔相結合的方式，強化班主任的專業發展意識，讓他們有強烈的專業發展愿景，自覺擔任班主任工作。

2.完善評價制度，激勵班主任自主專業發展。完善班主任評價制度，應堅持自評和他評相結合，自評使班主任在自我認識、自我反思中自我完善、自我提高；來自領導、同事、家長的評價，也是促進班主任專業發展的重要力量。同時，對班主任的評價應該以發展性評價為主，對于好的班級管理方式應該給予肯定，對于不足的應該及時提醒改正。

3.建立培訓機制，提高班主任專業發展的能力。筆者認為班主任培訓應根據實際工作需要而設定，比如：班級管理與建設能力的培訓，問題學生教育和處理突發事件能力的培訓，對學生“精神關懷”能力的培訓等。積極開設校本培訓，采用現代的教育理念幫助班主任分析問題、剖析問題，通過專業指導、案例分析等方式，在合作交流、研究互動、共享中掌握班級管理技巧、提高管理能力。

4.建立職稱評聘機制，彰顯班主任的專業尊嚴。教育主管部門和學校應設立班主任任職職稱，對班主任進行職級評定，鼓勵教師積極從事班主任工作，使班主任感受到專業發展有階梯，從而產生強烈的專業發展意愿。

（三）優化學校管理，提高班主任的專業素養

1.重視文化建設，促進班主任專業素養的提升。（1）建立學習組織，營造精神文化氛圍。班主任的專業精神是班主任專業成長的靈魂，學校應高度重視班主任主流價值觀的建設，為班主任的專業發展創造條件，營造和諧的成長氛圍。如定期舉辦班主任讀書沙龍，以平時教育教學行為和生活體悟為主題，舉辦“讀書論壇”；學校網站開辟班主任專欄，推薦優秀文章，組織書評，為班主任構建網絡研討交流的平臺，分享讀書的快樂。（2）組織教育科研，營造學術文化氛圍。鼓勵班主任積極參與課題研究，讓教科研課題成為班主任之間互動學習的平臺，激發班主任自主學習的動力。同時，指導班主任撰寫教育案例，通過個案研究提高班主任的專業研究能力和專業智慧。

2.搭建學習平臺，提升班主任的專業能力。學校應積極組織班主任外出學習，學習先進的教育經驗，提高班主任的管理智慧。學校可成立名班主任工作室，組織班主任共同討論班級管理、問題學生教育等方面的經驗和教訓，讓班主任相互傾聽、相互分享工作中的困惑和壓力，排解班主任心中的壓力和負面情緒，促進班主任身心的健康發展。同時，積極鼓勵班主任之間交流心得，取長補短，共同學習，學校應指派優秀班主任指導新手班主任工作，幫助其盡快勝任班主任工作。

3.減輕工作壓力，提高班主任的職業幸福感。（1）培養副班主任，減輕班主任的工作負擔。據調查，目前中職班主任教學任務繁重，這使得他們無暇顧及班級管理和學生教育工作，非常不利于班集體建設和學生發展。如果嘗試副班主任制度，班主任可以抽出更多的時間處理班級問題、進行家校溝通、開展班集體活動等。（2）轉變培養觀念，正確定位班主任的價值。學校要正確定位班主任的價值，轉變培養觀念。另外，學校應盡量減少班主任的教學工作和不必要的事務性要求，給班主任更多的自主發展空間，讓班主任有充足的時間了解學生、研究學生，從而提高班級管理的效率。（3）重視心理輔導，緩解班主任的心理壓力。學校可以邀請優秀班主任介紹自身的減負經驗，也可以請教育心理學專家對班主任進行心理健康教育。同時，筆者建議建立班主任心理干預系統，形成班主任心理干預機制，提高班主任應對工作壓力的能力。在學校設立班主任心理咨詢室，配備心理咨詢師，及時為班主任提供心理咨詢服務。最后，學校可以組織聯歡會等活動，豐富班主任的業余生活，增加班主任感情宣泄的渠道，緩解班主任的心理壓力。

（四）加強專業指導，弘揚工匠精神

與普高不同，職業學校的培養目標是：培養具有一定專業知識和專業技術、具有良好職業素養，能面對不同的職業崗位，適應生產、管理和服務的應用型、技能型人才。因此，中職班主任還需要提高自身的專業知識和專業指導水平。

1.指導學生制訂職業生涯規劃。首先，明確職業發展目標。充分考慮學生的專業方向、人生目標、家庭期望等綜合因素，既要有較高標準，同時也要契合實際，讓學生“跳一跳，夠得到”。第二，幫助學生規劃切實可行的職業理想的實現路徑。將目標實現過程分為學校學習、社會實習、工作適應期、工作發展期、工作突破期、目標達成期等幾個階段，每一階段都設置階段目標，安排實現路徑。引導學生在成長道路上“走一步、看兩步、想三步”，實施自身可持續發展。

2.指導學生正確定位專業與技能。班主任應幫助學生選對適合自己的職業發展方向，指導學生充分挖掘自身優勢，尋找適合發揮自己特長的專業。例如：指導善表達、愛交際的學生學習旅游專業；指導心思縝密、喜歡獨處的學生學習會計專業……實現學生特長與專業發展方向的無縫對接。同時，班主任應告訴學生要尊重技能規律，重視技能的磨煉；要想技能水平提高，重在精細。比如烹飪專業，講究刀工的精巧；機械專業，車工鉗工都要精確到位。告訴學生專業技能的提高，只有耐得住寂寞，耗得了時間，才能成大器。

3.培養學生的工匠精神。工匠精神是新時代對職業教育的新訴求。職業教育要培養學生的工匠精神，培養現代社會需要的智慧型“匠人”。因此，中職班主任應積極開展以工匠精神為主題的德育系列活動，教育學生高標準，嚴要求對待學習、工作，讓學生以一絲不茍、精益求精的態度對待自己的職業。班主任應充分利用隱性教育資源，培育學生的工匠精神，使工匠精神滲透到學生的內心、行動上來。

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