用對方法，做智慧班主任

【關鍵詞】班主任；個性學生；方法

【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）23-0014-01

自進入學校工作的第一天起，我就開始擔任班主任，從此就未離開過學生教育管理的一線。班主任的育人工作實屬不易，尤其當班級中有那么三兩個“個性”學生時，班主任的工作經歷一定會相當“精彩”。其實很多班主任不缺方法，只是運用的過程存在問題。

欲導其行，先收其心。都說學生厭學的形式有千萬種，“個性”學生身上外顯的種種相同問題，形成的原因往往是不同的。我們常說借鑒他人的成熟方法，卻往往落得“畫虎不成反類犬”，殊不知單純的移植方法，到最后就會“水土不服”。面對學生，班主任必須要有刨根問底的精神，舍得投入時間和情感，能讓學生對你敞開心扉，你才能選對解決問題的方法。

打鐵要趁熱，遇事先冷靜。對于“個性”學生，表揚和批評同等重要，但時機的把握卻有不同。一些班主任在學生犯錯之后會讓其立刻停下所有事情前來接受“教育”，而當他們和其他同學一樣遵章守紀時，班主任往往認為這理所應當而不做評價，忽視了“個性”學生的差異。所以，打鐵要趁熱，表揚可以是隨時隨地的；遇事先冷靜，要提醒自己端正心態，學生“個性”的形成本就是長期積弊的結果，不要奢求“一口吃成個胖子”。

耍耍情緒的“小手段”。我贊成一位專家曾說的“從事班主任工作比入寺進觀更能修心”。的確，班主任工作忌情緒化，過于情緒化會讓你在學生面前失了方寸，沒了判斷，丟了形象，甚至會讓你從此戴上有色眼鏡去處理學生。但班主任又要在學生面前表現出自己的情緒，不要讓學生把你看成是帶了冰冷面具的教書先生。在與“個性”學生打交道的過程中，要讓情緒成為你方法的一部分，讓他從你的喜怒哀樂中感受到你對發生在他身上事情的重視和關心，從而拉近彼此的距離。

調整目標，走出死胡同。吃菜不放鹽，食之無味，而鹽放多了同樣難以下口，這是心理學中的“食鹽效應”。“我是為你好，可你為何不聽”，這樣的話說再多也沒有用。學生個體是有差異的，“個性”學生表現得尤為突出，所以班主任應該仔細想想，你對所有學生預設的教育目標是一樣的嗎？如果答案為“是”，那你將多以收獲“失敗”告終。

“個性”學生教育工作沒有固定套路可循，只要注重方法的運用，常規的方法也能收到好的效果。當然，“說”總比“做”要簡單，但如果能“智慧”地去做，往往能夠事半功倍。愿廣大的教師們都能走出一條有著自己育人風格的班主任之路。

（作者單位：江蘇省揚州商務高等職業學校）