叛逆心理青少年的教育與轉(zhuǎn)化

【摘要】叛逆心理是青春期學(xué)生鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。叛逆不羈的學(xué)生所反映的問題最為突出，是極好的教育資源。班主任要能夠在班級(jí)管理中運(yùn)用多種能力與知識(shí)去轉(zhuǎn)化這樣“棘手”的學(xué)生。學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，也就是教師育人能力提升的過程。

【關(guān)鍵詞】叛逆心理；學(xué)生；班主任；能力

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）23-0018-04

【作者簡(jiǎn)介】馮天鶴，江蘇省連云港市教育局（江蘇連云港，222000）職教教研室教研員，高級(jí)講師。

在中職生中，有一部分學(xué)生是叛逆不羈的。他們桀驁不馴，情緒暴躁，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，意志力薄弱。這樣的學(xué)生，不僅不配合教師的工作，還常常和老師唱反調(diào)。面對(duì)這樣的學(xué)生，許多班主任反復(fù)批評(píng)教育，但是收效甚微，于是認(rèn)為“朽木不可雕”；有些班主任索性不管不顧，放棄對(duì)學(xué)生的教育。筆者認(rèn)為這是放棄了極好的提升自己能力的機(jī)會(huì)。因?yàn)榕涯娌涣b的學(xué)生問題更突出，矛盾更激烈，是極好的教育資源。如果我們中職班主任能夠在班級(jí)管理中成功轉(zhuǎn)化這樣“棘手”的學(xué)生，那么學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程，也就是教師育人能力提升的過程。

轉(zhuǎn)化和教育叛逆的中職生，中職班主任可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和工作開展，不斷提升自己建班育人的能力。

一、理解青少年叛逆心理的內(nèi)涵

叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為情感的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。從某種意義上說，叛逆是人類自身的一種潛在本能；同時(shí)，它也是個(gè)體成長史中一個(gè)不可逾越的主題，是青少年成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，多發(fā)于14～18歲年齡階段青少年的身上，是一種相對(duì)反常的情感體驗(yàn)和行為傾向。

作為一班之主，班主任一定要掌握青少年叛逆心理的內(nèi)涵與特點(diǎn)，知己知彼，方能對(duì)癥下藥。因此班主任要認(rèn)清：第一，青少年叛逆心理不是病態(tài)的心理，相反從某種意義上而言，青少年叛逆心理是一種成長過程中的“普遍性”心理表現(xiàn)，因此，不能視其為洪水猛獸；第二，青少年叛逆心理雖然不是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理，如果不及時(shí)加以矯正，對(duì)中學(xué)生人生觀的形成和身心健康都是不利的，還會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理、犯罪心理轉(zhuǎn)化。

二、把握青少年叛逆心理的表現(xiàn)特征

作為班主任，必須要掌握青少年叛逆心理的外在表現(xiàn)特征。通常情況下，青少年叛逆心理外在表現(xiàn)特征如下：

第一，年齡特征。14歲左右是青少年叛逆行為的高峰年齡，科學(xué)研究表明，12歲到18歲為青少年的青春期，而14歲是青少年產(chǎn)生叛逆心理及行為的高峰年齡。

第二，性別特征。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)表明，在大多數(shù)具有反叛性格的學(xué)生當(dāng)中，男生比例一般為7.9%，而女生為2.7%，可以看出，男生比例遠(yuǎn)高于女生比例。

第三，教育特征。一般情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要比學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更加反叛，這種現(xiàn)象較容易理解，教師和班主任都比較喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生，而對(duì)那些成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)相對(duì)較少，而成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槌煽?jī)差而自卑，甚至自暴自棄，產(chǎn)生叛逆的可能性更大一些。

第四，誘因特征。主要表現(xiàn)在家長和孩子、教師和學(xué)生之間的激烈對(duì)抗，因?yàn)榍嗌倌暝谇啻浩诘臅r(shí)候，只有家長和教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)、言行、習(xí)慣等進(jìn)行管理與說教，尤其是班主任對(duì)他們管理得最多，因此也容易產(chǎn)生師生矛盾。

第五，行為特征。主要表現(xiàn)為反叛的青少年大多不計(jì)行為后果，做出某些十分極端的事情，這個(gè)時(shí)候，他們的心智都不成熟，缺少自我控制力，一旦叛逆心理得到強(qiáng)化后，他們的行為就會(huì)失控。

三、分析青少年叛逆心理產(chǎn)生的原因

青少年叛逆心理的形成，主要有青少年的生理成熟和心理成熟的“異時(shí)性”、自我意識(shí)的覺醒等自身發(fā)展原因，也有青少年與上代人在思想觀念上的代溝、學(xué)校教育中的不足等客觀原因。如果不及時(shí)加以矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長非常不利。為此，班主任必須進(jìn)行叛逆心理產(chǎn)生原因的分析與研究，才能更好地幫助青少年健康成長。

1.身心發(fā)育是青少年叛逆心理產(chǎn)生的根本原因。

由于青少年正處于身心發(fā)育的“過渡期”，身體和思想在不斷地發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)，希望得到成人的理解和尊重。但是，在多數(shù)情況下，他們的自尊心是難以滿足的，在這種自尊心不能滿足的情況下，青少年為了表現(xiàn)自己的“不凡”，對(duì)任何事物都傾向于持批判態(tài)度。在這些獨(dú)立和“反抗”的行為活動(dòng)中，青少年的自尊心和成人感得到了變相的滿足，成人對(duì)其行為的斥責(zé)或批評(píng)，反而使他們感受到自己的獨(dú)立存在，而這恰恰就是叛逆心理的萌芽。

2.家庭教育是青少年叛逆心理產(chǎn)生的基本環(huán)境。

家庭是兒童最先接受教育的地方，家長是孩子的第一任教師。家長通常以成人的身份，把自己過去所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴給孩子，為他們指出一條“光明大道”。這種想法無可非議，但這種把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，以自己的“經(jīng)驗(yàn)”替代他們成長的“經(jīng)歷”，卻是一種極為錯(cuò)誤的行為。這會(huì)直接導(dǎo)致家長與孩子在思想上的沖突與矛盾，當(dāng)青少年與家長無法敞開心靈平等相待正常交流時(shí)，他們會(huì)反感家長的說教，進(jìn)而產(chǎn)生了叛逆的心理。

3.學(xué)校是青少年叛逆心理產(chǎn)生的主要環(huán)境。

在學(xué)校里，很多教師片面地評(píng)價(jià)青少年的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)他們的能力、成績(jī)無法做出客觀、全面的評(píng)價(jià)，而往往只是用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使青少年心理負(fù)擔(dān)日益加重，以至他們的不滿情緒和叛逆情緒不斷地積累。另一方面，還有一些教師授課方式缺乏創(chuàng)新，上課內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒較重，進(jìn)而因?qū)逃叩呐懦舛a(chǎn)生叛逆心理。據(jù)不完全調(diào)查，這種情況導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的比例大概在8.6%左右。

4.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是青少年逆反心理產(chǎn)生的虛擬環(huán)境。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，青少年接受教育的渠道不像以前那樣單一，他們可以通過各種信息渠道獲得各種各樣的信息。由于青少年辨別是非能力不強(qiáng)，一些帶有負(fù)面影響的信息會(huì)被他們所接受，如在一些影視作品中，極端美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人英雄主義，而這正是許多青少年心目中的“叛逆英雄”。這些不良的價(jià)值觀念和行為傾向?qū)η嗌倌甑男睦懋a(chǎn)生較嚴(yán)重的影響，加上青少年自身心理的不穩(wěn)定性和模仿性，使他們?cè)跐撘颇腥菀仔纬膳涯嫘睦怼?/p>

四、掌握應(yīng)對(duì)青少年叛逆心理的策略

叛逆心理對(duì)中學(xué)生人生觀的形成和身心健康都是不利的，班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采取多種方式消除學(xué)生的叛逆心理。

1.善于從不同角度的分析，避免遷就順從。

很多時(shí)候，班主任必須超越自己的角色，從第三者的角度看待學(xué)生叛逆的問題。也許，問題不一定在學(xué)生身上，而教師一般都會(huì)認(rèn)為自己是對(duì)的——自己從前都聽老師的，自己的學(xué)生也該聽自己的——學(xué)生不聽話，在他眼里，就成了叛逆。因此，身為教師，有時(shí)必須謙卑，放棄自己的固執(zhí)，從不同的角度看待學(xué)生，做有限度的遷就，切忌采取盲目高壓的方式。當(dāng)學(xué)生反抗的時(shí)候，有的教師會(huì)覺得這是對(duì)自己權(quán)威的挑戰(zhàn)，或者認(rèn)為自己是對(duì)的，就以掌握真理者自居，不肯讓步，用一言九鼎的命令式的態(tài)度壓制學(xué)生，這往往會(huì)使雞毛蒜皮的小事演變成一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的做法可能產(chǎn)生兩種后果：一是學(xué)生暫時(shí)壓抑了自己，但是，一旦他們?cè)诰裆稀Ⅲw力上有能力反抗時(shí)，就進(jìn)行更大的挑戰(zhàn)，直到教師屈服為止；二是學(xué)生以自己委屈收?qǐng)觯@讓他們失去良好的判斷力，形成一種奴性的人格，喪失了自信心、上進(jìn)心而變得自暴自棄，加劇了叛逆心理的形成。

但是也有班主任選擇了另一個(gè)極端，就是遷就順從，無原則地按照學(xué)生的意思去處理問題。鼓勵(lì)教育、尊重教育、欣賞教育都要有一定的度，教師要從小教育學(xué)生，這個(gè)世界有很多事情是不能做的，一個(gè)人必須遵守一定的紀(jì)律和規(guī)矩才能夠生存。

2.學(xué)會(huì)平等交流的技巧，避免舊賬重提。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，他十分形象地指出：對(duì)自尊心“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。

首先，給學(xué)生平等的地位，從人格上尊重學(xué)生。當(dāng)教師與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）耐心傾聽。無論學(xué)生講什么，教師一定要耐心傾聽，了解他們，才能對(duì)癥下藥。（2）不隨意指責(zé)或草率評(píng)論。教師應(yīng)克制自己的情緒，千萬不要輕率下結(jié)論。（3）做出積極反應(yīng)。任何時(shí)候，任何情況，教師都要從積極的一面思考。當(dāng)學(xué)生充分表達(dá)意見后，教師應(yīng)做出積極的回應(yīng)：“你這個(gè)想法不錯(cuò)，要是再加一點(diǎn)或再改一點(diǎn)就更加完善。”要讓他們充分感受到教師對(duì)自己的尊重，讓他們有成就感，在這種前提下，他們才會(huì)愉快地接受教師提出的修改意見。

其次，切忌乏味說教。許多教師信奉“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，不斷地跟學(xué)生嘮叨說教。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生過多地接受重復(fù)的信息，他的大腦就會(huì)對(duì)這些信息產(chǎn)生屏蔽，也就是我們通常所說的“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。而一旦他們聽煩了、聽膩了，就會(huì)變得麻木。有的教師在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)還喜歡揭他們的老底，把他們過去的“劣跡”統(tǒng)統(tǒng)翻出來，一一地?cái)?shù)落給他們聽。此時(shí)此刻，即使教師說的是對(duì)的，他們也不愿意聽。因?yàn)樗麄儞?dān)心，一旦聽了教師的話，讓教師覺得有理，更會(huì)嘮叨個(gè)沒完。學(xué)生不聽教師的話，就是為了避免教師嘮叨個(gè)沒完。

3.掌握心理暗示的技巧，避免束手無策。

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象，它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體在無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象，著名的羅森塔爾效應(yīng)就是心理暗示現(xiàn)象的經(jīng)典例證。對(duì)于班主任來說，心理暗示也是處理學(xué)生逆反心理的制勝法寶。

例如，某學(xué)生幾乎所有功課都很好，唯獨(dú)語文特別差。班主任與語文老師交流中發(fā)現(xiàn)，語文老師總是說“這個(gè)孩子對(duì)什么都感興趣，就是對(duì)語文特別反感，不論古文和現(xiàn)代文……”，其實(shí)這是典型的心理暗示，這個(gè)暗示分為兩部分，第一部分是“對(duì)什么都感興趣”，于是，孩子對(duì)其他功課“都感興趣”；第二部分是“對(duì)語文特別反感”，結(jié)果，孩子學(xué)習(xí)語文非常不用功。又如，高考前，某個(gè)學(xué)生非常緊張，父母很擔(dān)心，不斷強(qiáng)調(diào)讓他不要緊張，結(jié)果孩子越來越煩躁，到后來干脆躲避父母，一聽到父母說話，就會(huì)情緒失控，大喊大叫。班主任幫他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單暗示，讓他們找一個(gè)孩子比較放松的時(shí)間，對(duì)他說一句話：“這幾天我們都挺緊張，你倒是沒事，挺輕松的啊。”結(jié)果，孩子自己也感覺不錯(cuò)，于是，他就真的放松了很多，結(jié)果高考成績(jī)發(fā)揮超過預(yù)期，考上了理想的高校。

一個(gè)有效的心理暗示往往要有取有舍，這樣的暗示效果會(huì)更佳。其中取舍的安排尤其重要；另外，要讓孩子在無意中接受，最好選擇在孩子很輕松的狀態(tài)下進(jìn)行。

4.學(xué)會(huì)權(quán)衡輕重的技巧，避免嚴(yán)重后果。

青春期學(xué)生因無知容易做下錯(cuò)事，我們班主任要學(xué)會(huì)權(quán)衡輕重，避重就輕，同時(shí)也要理解并把傷害降低到最低程度，否則后果不堪設(shè)想。現(xiàn)實(shí)中有兩個(gè)截然不同的案例。某班級(jí)有位女生與同學(xué)早戀，被教師與家長嚴(yán)厲批評(píng)，結(jié)果這位女生產(chǎn)生了逆反心理，沒多久，竟然懷孕了。這個(gè)時(shí)候班主任和她媽媽才幡然悔悟，經(jīng)過兩人反復(fù)權(quán)衡商量，由媽媽立刻帶女兒去做了人流，并且請(qǐng)了病假，瞞住了父親和其他所有人。后來，這個(gè)女生認(rèn)為老師和媽媽保住了她的尊嚴(yán)，也開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，并以很好的成績(jī)考上了一所重點(diǎn)大學(xué)。另一位女生就沒這么幸運(yùn)了。她懷孕后，先是試探性地和她父親說“我們班上有個(gè)同學(xué)懷孕了”，話還沒說完，父親就拍起了桌子：“要是遇到我，看不打斷她的腿！”嚇得女兒不得不求助朋友，湊錢到小醫(yī)院做了人流，結(jié)果出血感染導(dǎo)致了終身不孕。

5.掌握“四不”原則的技能，避免激化矛盾。

作為班主任，要掌握“四不”原則，就是不能打、不要罵、不著急、不用怕。不打不罵就是尊重孩子人格，緩和師生矛盾；不著急不用怕就是改變教師“急”和“怕”的心態(tài)，不放任自流也不“代替成長”，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)管自己，讓他們自己替自己著急。班主任要學(xué)會(huì)放松自己，把握教育主動(dòng)權(quán)。為人師者一定要從本性階段走向感性階段，再進(jìn)一步提升到理性階段。對(duì)學(xué)生的問題我們永不放棄，我們要堅(jiān)持，因?yàn)閳?jiān)持就是勝利，堅(jiān)持才能勝利。因此對(duì)孩子也要“小事不計(jì)較，大事不讓步”，不向錯(cuò)誤投降，還要幫助他們改正錯(cuò)誤，要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

綜上所述，中職班主任在面對(duì)叛逆不羈的個(gè)性化學(xué)生時(shí)，不要戴上有色眼鏡，不要給學(xué)生貼標(biāo)簽，而要尊重和信任學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，正視他們的叛逆行為，在實(shí)踐中不斷積累和反思，不斷提升班主任專業(yè)能力，這樣才能在長期反復(fù)的過程中成功轉(zhuǎn)化學(xué)生。“精誠所至，金石為開”，只要班主任擁有愛與尊重，善用賞識(shí)激勵(lì)，一定會(huì)讓那些“個(gè)性學(xué)生”轉(zhuǎn)變過來。

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