培養學生支柱性情感

【老班檔案】陳海寧，南京市江寧實驗小學教師，南京市首屆德育工作帶頭人，第三屆長三角地區中小學班主任基本功大賽（小學組）第一名獲得者。擔任班主任工作19年，曾獲南京市優秀輔導員、南京市德育先進個人、南京市好市民、南京市五一勞動獎章等榮譽。近年來有40多篇教育論文、教育案例在各級各類評比中獲獎、在省級以上刊物發表，個人教育專著《左手責任右手愛》2015年正式出版。

【摘要】一個班級就是一個情感場。班主任除了用自己的情感濡染學生、教育學生，還要努力培養學生的情感。班主任要發現學生不同發展階段的支柱性情感，讓這些情感在學生心中持續、內發、內控地生長，使學生成為善人、好人、有德之人，從而促進優秀班集體的建設。

【關鍵詞】情感教育；班集體建設；班主任

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）23-0029-03

【作者簡介】陳海寧，南京市江寧實驗小學（南京，211100）教師，一級教師。

“集體是一個有力的教育工具。那么為學生們創建一個快樂向上的班集體，鑄造一種班級精神，讓他們擁有歸屬感，就可以促進他們生成‘為了集體而努力’的情感。”

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

一個班級就是一個情感場。在這個情感場中，每一個學生都有自己的情感，有自己豐富的精神世界，班主任要努力培養學生的各種情感，讓這些情感在學生心中持續、內發、內控地生長。

2012年，我嘗試通過帶大循環班開展適合學生身心發展規律的情感教育，希望能有目的、有方法地激發并培養學生的情感，從而促進優秀班集體的建設。我在班集體建設的過程中，在學生發展的不同階段，尋找學生最缺乏或最需要的情感，并將之作為情感教育的主要目標，我把這樣的主要情感稱為“支柱性的情感”，我希望圍繞學生的支柱性情感開展情感教育，循序踐行，以達到情感培養的目標。

一、低年級，讓學生獲得安全感與歸屬感

一年級的學生，因為對新學校、新同學、新老師、新知識的陌生感，對新的學習環境和學習要求的不適應，他們會缺乏安全感和歸屬感。所以，我把“幫助學生建立安全感與歸屬感”作為低年級學生的支柱性情感。

1.記住姓名，讓學生接受教師。

記住學生的名字是教師對學生的一種尊重。我每接手一個新班，在與學生初次見面前，都會事先對學生的名字做足功課：查準讀音，準確喊出學生的名字；理解名字含義，做好初次交流的準備；記住名字，讓學生感受被尊重的幸福。曾經班上有個學生的名字叫“侯萬山”，我查閱資料后知道，這個名字與抗日戰爭時期的一個英雄相同。初次見面，我就此與學生聊開來，當學生知道自己跟一個英雄同名時，非常開心和自豪，感覺老師對自己名字的認同就是對自己的認同。學生的家長后來發信息給我說：“陳老師，您對孩子真用心。一開學，就能用名字跟孩子聊天，我們從來都不知道自己兒子與英雄同名，孩子知道后也一直說自己要做一個英雄。”

我還把班上學生的名字進行歸類，以此激發學生的自信。我告訴學生，班上有四大豪杰（名字里含“杰”），五輪太陽（名字與日有關），六塊美玉（名字與玉有關），并把他們分別編成幾個小組，為小組取名為“英雄組”“美玉組”“旭日組”，通過名字分組，拉近了學生間的距離，同時也讓學生有了歸屬感。

我會在與學生認識的半天時間內記住每個學生的姓名。放學前，我會對學生們說：“老師把你們都放在心里了。”并當即逐個喊出他們的名字：“你是帥氣的符仁杰”“你是比我高的嚴帥”“你是今天干活最多的陶新宇”……至今我還記得當時學生們驚訝的神情。以名字為切入點，用教師的愛激發學生的愛，消除了學生對新接觸的人和事的畏懼，讓學生對教師產生親切感從而獲得安全感。

2.開設別樣的課程，讓學生走近教師。

一般開學之初，我都會申請幾節課用來開設別樣的入學課程，幫助學生了解同伴、認識教師、熟悉校園。我會帶著學生參觀教師辦公室，和自己喜歡的教師合影；開展“看誰認識朋友多”的比賽活動，幫助他們記住同學的姓名；帶著學生認識校園的各個角落，并拍攝成圖片貼在教室里；和學生一起做各種游戲，進行課間活動的安全教育等等。這些別樣的課程，進一步拉近了師生間的距離，讓學生對教師產生信任，對學校和班級產生感情，獲得歸屬感。

3.設置“表揚本”，讓學生學會學習。

讓學生適應新的人和事，培養他們對新環境的安全感，是班主任首先要做的。在學生接受了新的人和事后，班主任要重點關注他們在課堂上的表現，關注他們的學習狀況，培養學生的心理安全感。為此我特地在班上設置了“表揚本”。

開學兩個星期后，我會讓每個學生準備一本漂亮的本子，作為自己的“表揚本”。

第一個月，我會根據學生在學校的表現，每天在他們的“表揚本”上進行記錄，也鼓勵家長在本子上記錄孩子在家里的好表現：

“9月1日，升旗儀式時，你站得特別端正，眼睛注視著國旗。”

“9月2日，數學老師說，今天上課你回答問題最積極。”

……

一天一句表揚的話，讓學生知道努力的方向，并幫他們確立學習目標，讓他們盡快適應小學的生活。

第二個月，學生的拼音學完了，認識的字也多了，我會鼓勵學生多閱讀，并請家長在“表揚本”上進行記錄，激發學生的閱讀興趣。

學期的最后一個月，學生們會寫的字多了，我鼓勵他們自己記錄每一天在學校、在家中表現得好的方面。一方面促進學生對所學漢字進行適當運用，一方面引導學生自我反思、自我教育。

小小“表揚本”養成了學生好的行為習慣，在班級形成了積極向上的班風，更讓學生從中獲得學習的快樂和幸福。

二、中年級，讓學生變得自信與友善

學生進入三年級后，他們對小學生活已經基本適應，此時他們的個性會表現得更為明顯，情感也越來越豐富。班主任在中年級階段要根據每個學生的個性特點，進行有針對性的指導，重點培養學生的自信和友善等情感。

1.發展個性，樹立學生的自信。

李鎮西說：“德育是‘根雕’藝術，在于充分尊重學生的個性，創造條件，讓每一個學生展示一方面的獨特優勢，使每一個學生都抬頭走路。”我尊重每個學生的個性，并為他們提供發展的空間。

岳月，愛好寫作，但是始終不得其法。于是我主動借給她一些繪本書，并要求她一周看完后，把書中的故事講給班上的同學聽。岳月講的故事在班上得到了同學們的好評，而她看書講故事的勁頭也越來越足。到一年級下學期，我開始鼓勵她做簡單的閱讀摘抄；二年級，我鼓勵她模仿書中故事，自己也寫一寫，并且將她寫的故事展示在班級主題板塊中。漸漸地，讀書、寫作就成了她的最大興趣。2014年年底，我為她制作了一本作文專輯，將她近兩年的優秀習作和一些閱讀和講故事的照片收入其中，并作為新年禮物送給她。現在，岳月成了我們班的“小作家”，在各級各類寫作比賽中多次獲獎。

我們班像岳月這樣的班級“名人”還有許多：魔方奇人龐成方、軍事小專家俞曉晞、繪畫達人虞月琳、短跑健將潘瑞涵、演講冠軍吳凡杰、讀者劇場導演吳昆祐、英語之星劉宸菲、主持人張少熠、舞蹈之星黃昕希、高爾夫小王子侯萬山……

另外，我們還在班級創設“班級吉尼斯紀錄榜”，鼓勵學生展示各種技能。這些班級的“明星”人物，既培養了自己的自信，也發揮了榜樣效應，更為集體爭得了各種榮譽。2015年，我們的班集體被評為“南京市優秀少先中隊”。

2.以情育情，培養學生的友善。

中年級階段是兒童自我管理意識培養的關鍵時期，所以我將“友善”的情感作為這個階段班級支柱性情感的培養目標，教育學生在友善中學習互助、學習自我約束、學會謙讓與包容。

晨晨是一個相對特殊的孩子，他身體不太好，心智發育遲緩。特別的孩子需要特別的愛，我引導班級學生以平和的心態接受他，以積極的行動幫助他。我讓晨晨負責班上衛生角的整理，并安排了一個學生協助他，在同學的提醒和幫助下，晨晨認真完成工作的意識越來越強。晨晨因為無法集中注意力，所以學習成績不是很理想，但是他完成作業從不偷懶，雖然正確率不是很高。于是我鼓勵班上的學生輪流輔導他寫作業，陪他看書。一個溫暖的集體，一群友好的同伴，他們在互幫互助中共同進步。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。”現在，我們的班級就是一個溫暖友善的大家庭。一個學生生病了，會有同學主動打電話去問候，也會有同學幫助他記錄學習作業；一個學生犯錯被批評了，會有很多同學來安慰他。我們班還與安徽大別山一所希望小學的同年級班級結成聯誼班級，讓學生與同齡人手拉手，一起成長……這樣的班級是學生依賴的集體，這樣的同學是快樂的伙伴，這樣的集體是班主任的幸福源泉。

三、高年級，讓學生懂得合作與奉獻

高年級學生的情感開始變得穩定，情感從外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。他們開始有基本的判斷力，出現反抗、逆反的情緒。學生進入班級就等于進入了一個小型的社會中，在班級的集體生活中，同樣有競爭、有合作、有爭吵、有恩怨。

經過對學生、科任教師的問卷調查，再通過班會商討，我們將“合作與奉獻”作為高年級的支柱性情感。我希望通過努力，讓學生能在合作中學會尊重、學會溝通、學會合作、學會謙讓、學會服從、學會負責。在奉獻中傳遞情感，感受愉悅與幸福，做一個心中有愛、能給他人帶來溫暖的人。

我堅信學生是在活動中成長的，所以我經常帶領學生做體驗游戲，在游戲中讓學生親身體驗、經歷和感受。集體游戲活動是一種自內而外的自我教育和集體教育，他使得學生的情感得以彰顯，讓學生在活動中交流、體驗，學會控制和調節情緒。如我們的“無敵風火輪”游戲：學生12～15人一組，大家利用報紙和膠帶制作一個可以容納全體團隊成員的封閉式大圓環，全隊成員站到圓環上邊走邊滾動大圓環。這個游戲培養了學生團結一致、密切合作、克服困難的團隊精神；還提高了學生的計劃、組織和協調能力；同時增進了隊員間的相互信任和理解。

此外，為了培養學生的奉獻意識，我們班設立了各種志愿者服務崗位，我鼓勵學生自愿申報，為班級、為學校進行無償服務，把奉獻化為自覺，把德育化為實踐。現在，班級志愿者活動已經延伸到了校園之外，我們主動對接社會上的志愿者組織，利用課余時間帶領學生和家長參與，讓學生在服務和奉獻中進一步提升服務他人、奉獻社會的情感。

這樣的支柱性情感，我覺得不是固定的，也不是絕對的，班級、家庭、學校、社會等都是影響學生情感的因素。所以，每一個教師都可以根據班級學生的實際選擇需要重點培養的支柱性情感。■