抓住“三個三”，提升班主任工作素養

【摘要】班主任是學校管理措施的承繼者、班隊建設的指導員、家校共育的聯絡員。作為班級管理的主導，班主任的個人品質、管理藝術、工作素養決定了班級管理的品位和成效。探討新形勢下班主任隊伍建設是提升班級管理水平、構建學校文化、培育學生核心素養的關鍵。江蘇省鹽城市大豐區致力于班主任工作的“三力”培育，立足班主任素養的“三維”建構，突顯班主任責任的“三心”塑造，在班主任核心素養的有效提升方面取得了較好的成效。

【關鍵詞】班主任；角色認同；素質表達；素養塑造

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）23-0035-04

【作者簡介】丁善輝，江蘇省鹽城市大豐區教師發展中心（江蘇鹽城，224100）副主任，高級教師。

班主任，作為學校管理工作的重要角色，其作用和意義不可小覷。一所學校教育目標的落實、管理措施的推進、運營狀態的規范、特色文化的積淀，無不牽涉到班主任工作。當下，學校班主任隊伍建設面臨一些新情況、新問題和新挑戰。由于班級管理工作繁、任務重，導致學校選聘班主任人選難，一些班主任“被做班主任”，因不能自覺領悟班主任的角色意義，只是被動應付班級事務。因此，學校班主任隊伍的建設和班主任素養的培育與提升顯得尤為重要。

一、重培“三力”，喚醒班主任角色自我認同

一些一線校長和教師，一提到班主任工作，都流露出些許無奈和糾結。校長表示“現在教師都比較回避班主任工作，表面看是一些教師心存怕苦、畏難心態，更多的是對班主任的工作定位和角色意義存在認知誤區”。一些教師則是直言不諱：“現在的班主任工作太煩太苦太累，本來我就任教一門學科，還要處理班級管理一攬子事情，不要說班隊建設、社團活動的開展了，就是保證班里不出事就大不容易了。”細細品味教師和校長的話，折射出學校和教師對班主任工作認識上的模糊、定位上的偏失。學校必須喚醒教師自覺審視自我角色和價值的意識，不斷提升班主任對自身工作的理解力、開展工作的執行力和班隊集體建設的領導力。

理解力。2015年暑期，大豐開展每年一度的中小學教師全員培訓，在班主任培訓專題板塊，我們專門開設了一項針對班主任的骨干研訓項目，在“班主任如何定位自己在學校的角色”問題討論中，引發了一些爭論。一些班主任認為：“班主任就是要‘管班’，保證自己的班不出事或者少出事，其他什么都可以不管。”也有一些教師認為：“班主任工作就是把學校布置的諸如活動開展、環境布置等具體班務落實好就行。”還有一些教師卻認為：“班主任的管理工作是學校教育教學工作的重要組成部分，不應該機械地只盯住‘自己的班級’或者‘具體的班務’，而應該置班主任工作于學校教育教學工作的大背景之下來理解，只有這樣才能真正領悟班主任工作的內涵。”教師們的討論，折射出各自對班主任工作內涵和意義理解的層次與差異，淺層次的理解就是基于班主任個體負責的某個班、某件事、某個活動的打理和安排，這樣的理解和定位，催生了湮沒于繁雜事務的班主任的抵觸情緒；如果班主任把自身角色定位于肩負為社會培養人才的使命，承擔促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等各方面綜合發展的重任，這樣的理解就更具有國家認同感、民族責任意識。

執行力。班主任是學校教育教學管理措施落實的重要執行者，肩負把學校理念、措施細化為行動，把班級管理行為轉變為成效的重任，正確理解并領悟學校辦學理念、管理意圖、創新舉措是行動的前提，決定了班主任的執行力和工作成效。近幾年，大豐區中小學開展的“行知互動劇場”在全省乃至全國產生了積極的影響，成為區域推進青少年思想道德建設的重要品牌。大豐的“行知互動劇場”的起步源自大豐區實驗小學德育主題實踐活動品牌建設的動議。該校各年級班主任在明晰了學校“行知互動劇場”“基于學生、輻射社會”德育功能定位的基礎上，創造性地把陶行知的“行知教育理論”和“行知”元素滲透到學科課程中，在全體師生的積極參與下，開發出一批批豐富多彩的德育實踐課程，變枯燥的單調說教灌輸為有滋有味的系列實踐活動，促成了大豐“行知互動劇場”活動常態化、系列化、生活化。“行知互動劇場”品牌的叫響，得益于班主任對學校德育品牌建設各項舉措的完美執行。這種執行力不僅體現在品牌建設的結果上，更多體現在班主任執行過程中對學校意圖的確切認知、領悟、創新和升華上，突顯了班主任執行工作過程中的原則性、靈活性和藝術性。

領導力。一個成功的班主任必須具有極強的領導素養，外化在班級事務管理、班隊活動開展、社團特色建設中，不是僅靠剛性的“要怎么做”或者“不要怎么做”等制度來居高臨下地管理班級，而是師生平等相待，圍繞班級共同目標和學生成長發展的價值定位發揮班主任個人的人格魅力，真正讓班主任成為學生心目中的偶像、同仁眼中的精英。而這一切皆取決于班主任的領導力。當班主任真正成為學生的精神領袖的時候，學生們不僅“親其師信其道”，而且會激發起強烈的班集體榮譽感和巨大的潛力。大豐實小朱曉婷老師，工作以來一直擔任班主任，她所帶的班級，不管年級高低、班級規模大小，朱老師的號召力、師生的凝聚力、班集體影響力都很強。朱老師認為“制度的基礎在于共同的‘約定’，在于班主任‘放開自己的手’，否則制度始終只是一種外在于學生的‘束縛’。”她總是根據班級的具體情況，和學生們一起制定班級規矩，傾聽他們的心聲，尊重他們的權利，釋放相對的自由。這樣，“民主化”的制度規則的確定方式使每一名同學都參與“立法”，所立之“法”就能獲得學生們的心理認同，從而內化成他們追求的目標，學生們就會以積極的態度去執行，進行自主管理。另一方面，朱老師時刻身體力行，以誠信立威信、以自律樹威嚴；同時，適時適度滲透班主任的班級管理理念和自我價值，展示自身學識，以此贏得學生的尊重、敬畏和同事的首肯、敬佩。朱老師作為班主任的成功經驗啟發我們，班主任領導力的建立，必須源自自身的榜樣和示范，能夠以身作則，通過自己在做人、做事、道德修養、意志品質方面的默默引領，讓學生在與班主任互動交往過程中聽其言、觀其行、踐其為，從而對學生的終身發展產生積極的影響。

二、構建“三維”，重視班主任全面素質表達

有人說，“人生有三維，長度、寬度、高度”，意為人生要“長、寬、高”三維并列發展，方能健康和諧。班主任素養的“長、寬、高”“三維”建構，旨在突破普通學科教師、單一學科教師的平面角色認知，促成班主任工作全面素養的形成。大豐區教師發展中心主任何鋼對班主任“三維”素養的理解很獨到，他認為：“如果說班主任與學科教師最大的區別，那就是班主任既要承擔學科教師的教學任務，還要管理好繁雜的班級事務、開展豐富多彩的班隊活動。但是，如果班主任湮沒在班級事務堆里，見事不見人，那這個班主任是不合格的、也不可能稱職。班主任要更多地關注每一個學生的終身發展，從教學生一年想學生一生的高度來處理具體事務，做到放眼長遠、心胸寬闊、品質高美，真正成為學生的人生導師。”

智于眼界長遠。大豐區教育局成秋生局長在為該區班主任骨干做報告時說：“一個班主任，作為自然人會更多關注自己親生孩子的未來，這是對親情的愛的自然反映；作為教育人，如果也能夠更多地關注自己的教育對象的未來和可持續發展，則更多的是教師教育智慧的價值體現。”咀嚼這段話的深意，我們不難理解班主任工作的深遠意義。客觀上講，班主任只是學生成長過程中人生經歷的一程陪伴，有些班主任在開展工作的過程中，只是關注自己負責的“這一程”而淡忘學生成長發展的一生，以致學生的生命成長鏈因為班主任工作的交接而呈現“掉鏈子現象”。也許，在學生生命成長過程中會有幾位甚至幾十位班主任相伴，如果每一位班主任都能夠關注學生的未來發展，把握好每一個學生生命成長的交接機會，那學生的成長和未來發展將會呈現更多的積極意義。大豐實小六年級班主任朱曉婷老師，在她的班主任工作手記《堅信文化的力量》中說：“班主任的眼界決定孩子的世界——眼界高遠，孩子的未來寬宏；目光淺短，孩子的世界狹窄。因而，我總是特別注重班級文化的營建，給予孩子以深遠影響和熏陶。”在朱老師班級教室前方，設立了“我們的中隊”“隊旗飄揚”專欄，班級“做最美、最強、最優的班級”奮斗目標，把全體學生凝聚在一起，科任教師、全班學生做到心往一處想，勁往一處使，時時感受團結的力量、分享團結的成果。她任教的班級，不管是小學階段的年段班主任交接，還是小升初的階段交接，朱老師都把每一個學生的興趣特長、心智素質、能力素養以清單的方式跟后一任班主任對接，給予后任班主任（教師）以教育參考。

仁于胸襟寬闊。有人說，一個“愛”字，可以歸納班主任工作的全部，這樣的歸納不無道理。缺少了“愛”的教育是不健康的教育，缺少了“愛”的班主任工作則是不人道的工作。學生一般對兩類班主任記憶比較深刻：一類是充滿仁愛的班主任，心存感激；一類是工作方式方法生硬、刻薄的班主任，心生怨恨。而類似普通任課教師的班主任則容易被淡忘。由此看來，宅心仁厚之師，其影響力多么深遠。一直以來，我們大多數班主任心懷對教育的忠誠、對事業的酷愛，以火熱的心、赤誠的愛默默耕耘在教育一線，不少班主任以“當好一位慈母，做好一名嚴師，成就一名恩師”嚴格要求自己，一天天，一年年，在育人的崗位上播撒愛的雨露、傳遞愛的能量、點亮愛的心燈、譜寫愛的詩篇。許玲藝老師是大豐區新豐鎮方強小學的一名教師，長期擔任六年級班主任，因為是鄉村學校，學生家大都離學校較遠，班級80%的學生都是留守兒童、住宿生，學生家庭背景各異，個性差異較大。為了有更多的時間了解學生、照顧學生，許玲藝老師帶著四歲的兒子食宿在學校。每逢節假日她都通過家訪、電話聯系，認真了解每一位學生的思想狀況和心理特點，選擇合適的方法、手段來進行疏導、教育。班主任的仁愛之舉，成就了學生的健康成長，師生之間建立了深厚的感情。

貴于品質高美。已故教育家斯霞老師，她的一生凝聚了人民教師和中華民族女性幾乎全部的美德。在斯霞老師工作的每一天，她時刻銘記育人是教師工作的終極目標，她深知學生非常崇拜老師，事事模仿老師，所以認為學校無小事，教師無小節，自己處處以身作則、為人師表，以自己的高尚品質締造了正直、無私、勤奮、敬業的“斯霞精神”。作為學生的人生導師，這一角色對班主任提出了很高的品質要求。學生的成長與發展，需要教師以自己的品行給予學生積極的人格影響和智慧的人生輔導，班主任的人格魅力、為人師表就是學生最好的人生示范。因此，班主任在開展工作的過程中，既要以各類主題活動給予學生以影響和熏陶，又要特別重視榜樣示范，真正以身教詮釋言教，以積極的人生態度、健康的心理品質、和諧的人際關系潛移默化地影響學生。即便是教師的口傳言教，也絕不可以空洞地說教、一味地講大道理，而應該有針對性地對學生成長中所遇到的有關問題給予解決策略和方式方法的指導，給學生人生方向的引領。

三、孕育“三心”，致力班主任內在素養歷練

班主任工作實踐證明，其工作的特殊性決定了班主任內在素養內容的豐富性和多元化，蘊含在班主任內在的氣質、修養和道德品質等方面。一名普通教師成長為相對成熟的班主任，必須經過教師德性塑造、內心品質磨煉、管理藝術提升、教學水平積淀這一過程的歷練，在學校層面可以通過校本培訓、師徒結對、主題活動等方式給予年輕教師以智力支持和引領，教育行政部門則要為一線班主任，特別是年輕班主任創造更多的學習機會，喚醒班主任貴為人師的初心，撥動班主任作為人師的愛心，成就班主任成為導師的匠心。

喚醒班主任貴為人師的初心。初為人師的興奮、憧憬、新鮮、美好，會在每一位教師記憶的深處留存。然而，受當下物質至上、功利盛行現象的浸染，一些教師出現了可怕的職業倦怠，工作拈輕怕重，班主任工作無人問津、甚至推三阻四。細細想來，不難發現，這些教師完全失卻了初為人師的師德認知，讓世俗的功利蒙蔽了清明的眼睛，把自己的教育教學工作視為一種“職業”、一種謀生乃至致富的手段，鈍化了教師的職業意志，冷卻了教師的職業熱情，教師職業、教育事業的幸福感近乎麻木，某種程度上給教育事業發展、學生健康成長帶來很大的負面影響。因此，喚醒班主任貴為人師的初心十分重要，要引導他們牢固確立正確的職業觀，讓教師進一步認識到教師職業的特殊與崇高、班主任影響力的深遠。在引導教師樹立正確的職業觀、利益觀時，要改變空洞的說教，組織教師開展職業生涯意義的討論和反思，引導他們在從職初心的淳樸追求與從教生涯的人生目標的比照中，獲得職業清醒，領悟教師職業的高貴。

撥動班主任作為人師的愛心。2015年10月份，筆者在福建參加“國培項目”培訓，有幸聆聽全國人大代表、福建省福州格致中學鄭捷老師的先進事跡報告。事先，由于地域局限，我不知道鄭捷老師，對她身患重疾卻依然堅守講臺、承擔課題研究、帶領青年教師和學生開展研究性學習、探索班主任專業成長等工作事跡不甚了解。事后，我詳細了解鄭捷老師的工作和心路歷程，她在單位默默工作時，總是樂觀面對每一天，總是懷揣一顆赤誠的愛心對待經手的每一件事、每一堂課，她用對教育、對事業、對學生的大愛支撐著羸弱的身軀，演繹出精彩的人生。鄭捷老師的先進事跡告訴我們，一位教師要想活得精彩，不只是靠淵博的知識、端莊的儀表、優雅的風度、健康的體魄，更要深藏一顆對事業、對學校、對學生的仁愛之心。這愛不一定驚心動魄，這愛不一定千古流芳，只要是發自靈魂深處的教師之愛就一定會綻放出生命的異彩。因此，不管是教育部門還是學校，都要為班主任補上“心育”一課，引導他們走近先進人物、學習先進人物，從陶行知身上感悟“愛滿天下”的博大胸襟，從斯霞老師的身上領悟“為人師表”的深刻內涵，尤其是要從關注身邊的人、身邊的事做起，從身邊最普通的人身上汲取愛的能量。

成就班主任成為導師的匠心。2009年頒布的《中小學班主任工作規定》對班主任的選聘、工作做出了很多規定，特別是在學生工作、班級管理、活動組織、溝通協調等方面明確了班主任工作的底線要求。然而，作為學生生命成長的導師，班主任必須在常規工作的基礎上有所突破和超越，在班級管理工作上獨具匠心，真正實現由“經驗型”教師向“創新型”“智慧型”“專家型”教師轉變。大豐高級中學高三年級班主任管愛國老師，其班主任工作以“激勵樂學”著稱。他每接一個班級，首先從了解班級情場、學生個體興趣、年齡特征開始，在向班級提出符合本班實際情況的共同奮斗目標基礎上，引導每一個學生基于自己的興趣特長量身定制自己的奮斗目標。在他的班主任工作手冊上，對每一個學生喜歡的音樂、體育項目、電影影片、經典名著等等都有詳細的記載，學生們在緊張的學習之余，總能在班級多媒體上欣賞到美妙的音樂旋律或者電影片段，或者在班級圖書角里偶遇盼望已久的經典名著，或者可以在足球場上與學校教師隊PK一場。高三復習緊張，他班上的學生總是精神愉悅、樂學不疲。大豐區第一小學楊翠紅老師是一名低年級班主任，其工作以“入心”出名。她把學生書柜的柜門設計成一個“心情窗口”，每個學生書包里都有“開心”“平靜”“難過”三個表情卡，學生在校期間，可以自愿將自己的心情以表情卡反映在“心情窗口”上，班主任和其他任課教師可以隨時把握學生的情緒狀態，與學生分享快樂、交流情感。楊老師的“入心”教育的匠心設計，敞開了學生的“心情窗口”，真正成為師生交心、生生交流的載體。班主任以此對學生的信念予以引導，對學生的人生觀的形成予以指導，對學生的良好行為習慣的養成予以誘導，對學生之間產生的矛盾予以疏導，對學生思想問題及時給予開導，對學生學習上遇到的困難予以啟導。班主任的匠心使其真正成為學生成長的導師。