靜待花開

夕陽西下，落日的余暉在不經意間溜出了教室。

“徐老師，我的作文什么時候能夠在雜志上發表呢？”一個略顯稚嫩的聲音，打斷了正在伏案疾書的我的思路。一抬頭，原來是七（4）班那個很活躍但作文總也得不到大家認可的孩子——王可。“你能把本學期所寫的作文都拿來給我看看嗎？”我微笑著說。“好！”他很干脆地回答，隨即蹦跳著離開了。

第二天，王可如約出現在我的辦公室。我認真地翻閱了他所有的作文，然后問他：“你能說說自己這些作文都寫了什么內容嗎？”他用手撓撓腦袋，似乎在努力地總結著：“主要是媽媽為我送雨傘、端牛奶；同學教我寫作業；公交車上給老爺爺讓座；假期和外公釣魚……”“那你覺得選材有新意嗎？其實老師也不反對用這些平凡的素材，但就算平凡，文章有感人的細節嗎？有真情實感嗎？”一席話說得他低下了頭，拘謹地擺弄著自己的衣角。“沒關系，老師相信經過一番努力，你的大作一定可以變成鉛字。從今天開始，老師交給你一個任務——我們教室到食堂的路邊有一個小花園，注意到了嗎？你要仔細觀察，每天告訴我一點新發現，每天告訴我的內容不可雷同，行不行？”我把他帶到窗口，指著那片花園對他說。

花謝花開，潮起潮落，日子就這樣詩意地流淌著，王可和我的交流也每天進行著。

“老師，這個花園里竟然有這么多種果樹，以前我還真沒發現：桃樹、梨樹、楊梅、枇杷、橘樹……而且它們開花的時間不一樣，花色形態也不同。”“嗯，觀察很細致。”

“經常有好多鳥兒在這里快樂地玩耍。”“你怎么知道它們快樂呢？”“因為它們享受著陽光清風，無拘無束，鳥窩里的寶寶還有爸爸媽媽為它們找吃的……”

“老師，深秋了，樹葉都泛黃、枯萎、飄落了，跟夏天時的濃綠反差太大了。”

“今天我竟然發現枯葉下有點點新芽，太讓人驚喜了。”“這些枯葉也不是一無是處的吧，有句詩怎么說來著？”“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”“很好啊，善于引用詩詞名句，把它寫進作文豈不是更妙？”

“老師，這幾天我的腦海中經常出現枯葉和新芽，我可以寫一篇文章，立意為枯葉和新芽是最佳的搭檔……”“角度新穎獨特，好好寫，一定令人刮目相看。”

“最近英語考砸了，心情郁悶，不經意抬頭，看見了滿樹金黃的橘子，感覺就像一盞盞溫暖的小燈籠，照亮了心中的失意迷茫……”“不錯，情景交融！”

……

似乎轉眼之間，這個曾經幼稚的孩子已經坐在寬敞而明亮的初三教室里了。他依舊時常饒有趣味地跟我聊著他的發現、心得。當然，視野早已不再是那片小小花園，自然萬物、社會百態、人情世故……都是他關注的對象。而他也早已實現了自己最初的夢想，常常有文章在雜志上發表。

又一次看著他走出辦公室的背影，覺得他就像一朵小花，需要園丁用時間和耐心來培育，才能迎來自己的花季。

回顧這兩年來的經歷，我發現自己其實也沒有教給他太多的寫作技巧，可能更多的還是引導。我覺得，一個孩子，如果有觀察生活的慧眼、體悟人生的慧心，再融入自己的真情實感，一定能夠佳作迭出。

（作者為江蘇省常州市中天實驗學校教師）