“一校三區”集團化辦學基本路徑的探索

摘 要

蘇州高新區實驗初級中學集團化辦學是在蘇州高新區義務教育發展從基本均衡進入優質均衡的新階段背景下起步的，并且選擇走內涵均衡的發展之路。本文從創設統一管理體系、擴大優質師資隊伍、提升學生活動水平三方面探索出“一校三區”集團化辦學的基本路徑。

關鍵詞

一校三區 辦學探索 集團化

我校作為蘇州市初中義務教育的公辦“名校”，在高新區黨工委和管委會的推動下，于2013年以“一校三區”的模式開始了集團化辦學的探索。

一、創設統一管理體系

我校集團化辦學是在蘇州高新區義務教育發展從基本均衡進入優質均衡的新階段背景下起步的，必然選擇走內涵均衡的發展之路。“義務教育內涵均衡是將教育發展由宏觀轉向微觀，發展的性質由依賴轉向自覺，發展的方式由外部輸入轉向實踐改造。”我們尋求的不是“牽手效應”，而是“孵化效應”。

1.打造行政團隊，奠定“一校三區”的基礎。

“一校三區”，就是三個校區同屬一所學校，一個法人（校長）、一套行政班子。“在集團學校的組織結構逐步向扁平化與網絡狀結構發展的時候，應最大限度地增加管理方面的精煉與彈性”，這樣，管理層次少、簡政放權、統一指揮、消除內耗、管理幅度大、管理效能高。行政人員結成緊密的共同體，行政會也一改傳統意義上的“會”，更強調“研”，既要“務實”，也要“務虛”。“務實”是說民主決策，也就是學校微觀事務由行政會討論甚至爭論決定；“務虛”是說科學研究，也就是要求每一個行政人員同時也是研究者，學校宏觀發展要能引起全體行政人員的“頭腦風暴”。

2.貫徹制度規范，構筑“一校三區”的保障。

老校區作為本地初中教育的一所“名校”，各項規章制度已很規范、成熟和先進。新校區完全可以“開袋即食”，沒有必要“重起爐灶”。作息時間、課程設置、質量監控和評估機制等高度一致，保證了三個校區教育教學活動的步調統一。這些制度，上承國家大政方針，經政府審核，下接學校實際情況，經校代會通過，且在實踐中已經證明行之有效。制度的完善和落實，既規范了集團的辦學行為，也提高了教育教學的效率。正因如此，我校北校區雖然去年才建成招生，但是很快便做出了實績，得到了社會的廣泛認可。

3.提升文化認同，灌注“一校三區”的內核。

集團化辦學的最高境界就是文化認同，每個校區都能有強烈的歸屬感。文化認同建設，最先要做的就是顯性文化的一致，比如三個校區校牌、班牌等各種標識都是一式三份。我們還發動全體師生開展了起樓名、路名的活動，讓三個校區的每一棟建筑都有一個統一的名字，而每一個樓名中都有一個“實”字。在老校區的文化體系基礎上，學校形成了新的文化體系：一是以“實”為核心的實驗精神；二是“為國所用”的核心價值觀；三是培養有高度、力度和溫度的卓越師生。

二、擴大優質師資隊伍

教育的成敗在于教師，“名校”說到底也在于教師，“擇校”其實擇的是優質師資。集團化辦學啟動后，我們對全校教師提出了更高的要求，不僅要求教師能打造屬于自己的“卓越課堂”，并且明確了教師應該擁有的7個意識：目標、技術、互動、結構、自我、發展、跨界。

1.形成教師流動，疏浚“一校三區”的渠道。

為了進一步發揮老校區的優秀師資的擔當和引領作用，我們建立了合理的教師流動機制。每位教師都有可能到任一校區，流動時間為三年，三年后再流動。教師評職稱首先必須有校區內流動的經歷，否則一票否決。對于從老校區流動到新校區的教師，在考核和評優評先上會有所傾斜，以期在制度化的同時講求人文性，最大限度地激發教師的集體榮譽感、敬業精神和工作積極性。這樣，三個校區的師資進行整合，教學質量得到了保證。

2.推進青藍工程，保持“一校三區”的后勁。

隨著我校辦學成績和社會知名度的不斷提高、辦學規模不斷擴大，近幾年新教師更是不斷進入。師徒結對，充分發揮骨干教師的傳幫帶作用，顯然是最為節約、便捷、高效的培養模式。為了避免師徒結對“有名無實”，我們讓師徒形成“利益共同體”，即在考核上對師徒實行“捆綁式”考核，“搭臺子、壓擔子、促尖子”。這大大縮短了青年教師的成長、成熟周期，實現了“一學期站穩講臺，一學年獨當一面”的培養目標。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。當每位教師都是“名師”的時候，我們集團化辦學的理想才能跟社會預期無限地接近。

3.打造專業平臺，強化“一校三區”的質量。

師資隊伍建設、教師專業化成長，是學校在辦學規模急劇擴大的情況下穩步提高教育教學質量的關鍵所在。為了避免三個校區教師在長期的疏遠中產生離心傾向，我們對于教師的發展是通盤考慮的，全力打造一批跨校區的教師專業發展共同體。一是“專家共同體”，主要成員為蘇州市學科帶頭人級別以上專家教師。學校發展中長期規劃由學術委員會討論并遞交提案。教師的業務比賽需由學術委員會進行校內遴選和打磨。他們對于所有教師都有指導的責任。二是“名師共同體”，主要成員為學術委員會的專家加上我校區學科帶頭人以上骨干教師。專家負責對名師個別指導，防止名師出現“高原反應”。名師在自身發展的同時，又承擔著帶領下一級別共同體的義務，做好傳幫帶工作。三是“青椒共同體”，即青年教師發展共同體，定期開展“青年教師發展論壇”。“教師通過教研組（備課組）內外、校外、校內校際交流等多種途徑，參與專業性很強的探究活動，同時也就獲得了有助于個體專業發展的良好的群體‘生態’。”

三、提升學生活動水平

黨的十八大報告指出：“培養什么人、怎樣培養人”是事關黨和國家前途命運的重大問題，也是我國社會主義教育事業發展必須解決好的根本問題。離開這個根本任務，集團化辦學也就成了一場“秀”。

1.面向全體學生，落實“一校三區”的宗旨。

實踐證明，在教育管理中，共同體建設得越緊密，教育管理水平就會越高。一是由學生和任課老師組成的班級共同體。除了日常的教育教學活動，我們還要求每個學科都制作了一大批優秀“微課”，與時俱進地對在家的學生進行遠程輔導。二是由任課老師和家長結成的家校共同體，通過QQ群、微信群和家長會，引導家長參與班級的管理。三是由學校德育部門和年級組長及班主任組成的家長委員會，引導家長參與學校的管理。四是在班級內部建立導師制、導生制和黨員領航制，對不同目標群體實行因材施教。如對那些心理上有偏差的學生實行導師制，由任課老師一對一輔導；對于那些學習上相對落后的同學實行導生制，由學優生一對一帶領；對于“尖子生”則由學校里的優秀黨員老師個別帶領，開展學生領導力課程。

2.開發校本課程，修煉“一校三區”的氣質。

我們在做好國家課程和地方課程的同時，也十分注重校本課程的開發。在體育和藝術上實行走班制。建設“學生領導力課程基地”，讓具有領袖氣質的學生在課余時間進行專項訓練。這種因材施教的教育模式，培養了學生的氣質和志向，發展了學生的個性和特長。我們將把它堅持下去、完善起來、推廣開來。

3.設計集體活動，接近“一校三區”的愿景。

三校區存在距離，學生不能每天在一起，除了穿同樣的校服，上同樣的課程以外，學校還盡可能多地開展集體活動。“以這種豐富、進步而又合理的生活之血液來滋養兒童，以集體生活之不斷的自新創造的過程來教育兒童。”考慮到實際情況，重大活動三校區學生分年級集中在一起進行，如道德講壇、社會實踐、國外研學、運動會、開學典禮等，把三個校區的規模優勢化作質量優勢。我們的足球、籃球聯賽，就是先由各個班分區進行，每個校區的冠軍最后角逐總冠軍。這種新型賽制在我們這樣集團化辦學的學校進行，極大地調動了學生的積極性。學校入選全國首批校園足球特色學校，成為江蘇省籃球特色學校。

我校集團化辦學三年來成效顯著，有效地緩解了人民群眾“上好學難”的困難。然而，集團化辦學并沒有現成的可以照搬照抄的模式，許多時期需要我們根據實際情況因地制宜地臨機處置。“集團化辦學中蘊含的許多教育治理的‘新元素’，為之后的持續跟進和版本升級奠定了很好的基礎。”在今后的辦學中，如何克服三個校區距離上的阻礙，如何把這種集團化辦學的劣勢轉化為優勢，是我們進一步努力的方向。

（作者為江蘇省蘇州高新區實驗初級中學校長）